- Trang Chủ
- Sinh học
- Nâng cao tầm quan trọng của thực hành trong chương trình đào tạo giáo viên sinh học tại Đại học Sài Gòn
Xem mẫu
- BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 1
NÂNG CAO TẦM QUAN TRỌNG CỦA THỰC HÀNH
TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN SINH HỌC
TẠI ĐẠI HỌC SÀI GÒN
LÊ MINH ĐỨC *, NGUYỄN ĐỨC HƯNG **, NGUYỄN VĂN DUY
Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Sài Gòn
*
Email: leminhduc2000@gmail.com
**
Email: duchung@sgu.edu.vn
Tóm tắt: Bài viết đề cập đến sự đổi mới giảng dạy thực hành trong chương trình
đào tạo giáo viên sinh học tại đại học Sài Gòn. Ngoài việc tiếp cận với các phương
pháp dạy học tích hợp, chúng tôi còn hướng tới trang bị cho sinh viên những kiến
thức và kỹ năng dạy các bài học thực hành để đáp ứng sự đổi mới giáo dục trong
tương lai gần.
Từ khóa: Giáo viên sinh học, giảng dạy sinh học, thực hành thí nghiệm, chương
trình đào tạo.
1. MỞ ĐẦU
1.1. Vai trò giảng dạy Sinh học trong thời kỳ mới
Sinh học là một trong những ngành khoa học thực nghiệm. Các thí nghiệm thực hành và
thí nghiệm nghiên cứu có chất lượng cao, phù hợp với các chương trình giảng dạy là chìa
khóa để tăng cường khả năng học tập, minh họa và củng cố lý thuyết cơ bản về sinh học cho
học sinh ở bậc trung học. Những năm gần đây, sự phát triển lớn mạnh không chỉ trong lĩnh
vực kiến thức sinh học mà còn trong lĩnh vực đào tạo giáo viên dạy sinh học, đã dẫn tới một
cuộc cách mạng trong việc đào tạo sinh viên sư phạm sinh học. Điều này được thúc đẩy bởi
những lo ngại về khả năng thích ứng với sự đổi mới chương trình dạy và học môn sinh học
hiện nay [1].
Ngoài kỹ năng sư phạm, các giáo viên sinh học trong thời đại mới cần phải có khả năng
giúp học sinh thảo luận về đạo đức sinh học và những tác động xã hội của sinh học, ngay cả
khi những điều đó có thể gây tranh cãi [2]. Đặc biệt, với sự phát triển nhanh chóng của lĩnh
vực công nghệ sinh học, sinh viên sư phạm sinh học cũng cần được xây dựng kỹ năng đặt câu
hỏi và xây dựng các vấn đề về công nghệ sinh học; có tay nghề cao trong việc thực hiện thí
nghiệm; có kỹ năng trong việc thu thập thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau; cũng
như kỹ năng xử lý, phân tích và diễn giải các dữ liệu [3]. Điều này cho thấy việc tăng cường
tổ chức thực hành thí nghiệm trong chương trình đào tạo giáo viên sinh học cần phải thay đổi
để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục [4]. Các hoạt động thực hành thí nghiệm sinh học
không chỉ là động lực học tập thú vị mà còn giúp học sinh áp dụng và mở rộng sự hiểu biết về
sinh học trong các tình huống thực tế, ngoài ra có thể kích thích sự quan tâm và duy trì niềm
đam mê lâu dài với khoa học tự nhiên.
1.2. Những khó khăn trong giảng dạy thực hành thí nghiệm sinh học ở bậc phổ thông
Một khó khăn trong thực tế khách quan mà hầu hết các giáo viên sinh học khi dạy thực
hành gặp phải là sự phân phối không hiệu quả thời lượng của tiết học, thiếu sự công nhận một
cách công bằng trong quản lý dạy thực hành thí nghiệm giữa những người giáo viên tăng
cường thực hành và giáo viên không tham gia dạy thực hành. Tuy nhiên, nhận thức chủ quan
113
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ
về vai trò của thực hành cũng cần phải được nghiên cứu và bổ sung trong chương trình đào
tạo giáo viên sinh học [5].
Sinh viên sư phạm sinh học được đào tạo thực hành trong không gian phòng thí nghiệm
chuyên dụng của các trường đại học vốn được thiết kế tốt và phù hợp, nên việc thực hiện các
hoạt động thực hành không gặp nhiều khó khăn ở bậc đại học. Tuy nhiên, khi trở thành giáo
viên sinh học ở bậc phổ thông, họ phải tiếp cận với hệ thống phòng thí nghiệm cụ thể tại địa
phương, sự chênh lệch về phương tiện, thiết bị, hóa chất là một vấn đề rất quan trọng. Việc
thiếu các thiết bị, hóa chất và vật liệu trong phòng thí nghiệm là một trong những yếu tố được
xác nhận kìm hãm việc tiến hành các hoạt động thực hành theo yêu cầu của chương trình dạy
học của Việt Nam [6] cũng như trên thế giới [7]. Trong thực tế, việc thiết kế các bài thực hành
thí nghiệm trong đào tạo giáo viên sinh học đã không thực hiện được hoặc thực hiện các bài
học thực hành nhưng chưa phù hợp với kỳ vọng của chương trình dạy học, yếu tố này đã được
đề cập trong một số nghiên cứu trong và ngoài nước [8].
1.3. Giới thiệu ngành sư phạm Sinh học – Đại học Sài Gòn
Trường đại học Sài Gòn là một trong những trường đại học đa ngành, có thế mạnh trong
việc đào tạo giáo viên phổ thông về khoa học tự nhiên và xã hội. Trong tiến trình thúc đẩy đổi
mới giáo dục và phát triển nghề nghiệp, Nhà trường luôn cam kết thúc đẩy sự đổi mới trong
giảng dạy sinh học và xây dựng chương trình đào tạo giai đoạn 2016-2020 với định hướng
đẩy mạnh vai trò của thực hành thì nghiệm, khuyến khích niềm đam mê nghiên cứu sinh học
của sinh viên. Với mong muốn đào tạo một lực lượng giáo viên phổ thông vừa giỏi về lý
thuyết, đồng thời có khả năng tổ chức tốt các hoạt động thực hành ở bậc trung học, Ban lãnh
đạo Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên và Nhà trường rất quan tâm, chú trọng vấn đề nâng
cao chất lượng giảng dạy thực hành nhằm mục đích đào tạo đội ngũ giáo viên sinh học có kỹ
năng sư phạm, kỹ năng thực hành thí nghiệm tốt. Với những mong muốn đó, chúng tôi giới
thiệu một số định hướng mới trong chương trình đào tạo. Thông qua việc giới thiệu các định
hướng này, chúng tôi phân tích sự cần thiết phải đổi mới trong giảng dạy thực hành thí
nghiệm ở cấp phổ thông, giúp giáo viên chủ động thích ứng trong quá trình chuyển tiếp giữa
việc học thực hành thí nghiệm ở bậc đại học với việc tổ chức các bài dạy thực hành thí
nghiệm ở bậc phổ thông. Qua đó, định hướng việc quản lý hoạt động dạy học môn sinh học
trong công tác tổ chức, phân công nhiệm vụ, đầu tư hợp lý các phòng thí nghiệm của các
trường trung học.
2. NỘI DUNG
Một số chỉnh lý trong đào tạo nhằm hướng tới hình thành cho sinh viên những nhận
thức mới về vai trò thực hành thí nghiệm sinh học trong công tác giảng dạy môn sinh học ở
bậc trung học phổ thông hoặc khoa học tự nhiên tại bậc trung học cơ sở nhằm đáp ứng yêu
cầu của chương trình giáo dục mới.
2.1. Xây dựng định hướng về tầm quan trọng của thực hành sinh học trong bối cảnh đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông
2.1.1. Định hướng nhận thức tầm quan trọng của thực hành trong giảng dạy khoa học tự nhiên
Ở lứa tuổi học sinh trung học, các hoạt động thực hành là một yếu tố quan trọng để lôi
cuốn sự tham gia nhiệt tình và truyền cảm hứng, từ đó kích thích sự quan tâm lâu dài đến khoa
học tự nhiên. Định hướng tầm quan trọng của giảng dạy khoa học tự nhiên được xem như là
kiến thức và niềm tin của giáo viên về mục đích và mục tiêu giảng dạy khoa học tự nhiên. Các
đề cương môn học trong sinh học, hóa học và vật lý ở trường trung học cơ sở và trung học phổ
thông được so sánh với nhau để thống nhất các mục tiêu trong giảng dạy khoa học tự nhiên.
114
- BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 1
Mặc dù tất cả các đề cương được xây dựng theo cùng khuôn khổ, nhưng sự khác biệt lớn giữa
mỗi môn liên quan đến thực hành thí nghiệm là điều tất yếu. Các thực hành thí nghiệm thực
hành trong hóa học và vật lý thường được chú trọng để chứng minh và đánh giá các phương
pháp nghiên cứu cơ bản, trong khi đó các thí nghiệm sinh học lại chú trọng đến xây dựng và
cũng cố các khái niệm sinh học [9]. Để thống nhất tầm quan trong của thực hành trong giảng
dạy khoa học tự nhiên nói chung, một số yêu cầu định hướng được xác định như sau:
- Kích thích sự sáng tạo, sự tò mò và tư duy phê phán của người học về khoa học tự nhiên.
- Khai thác và minh họa các khái niệm, kiến thức và quá trình sinh học.
- Khuyến khích sự tham gia của sinh viên với phương pháp khoa học giải quyết vấn đề.
- Nâng cao khả năng làm việc nhóm, cộng tác giữa các thành viên trong nhóm thực hành.
- Cung cấp cơ hội thu thập và phân tích dữ liệu và áp dụng kỹ năng toán học, đặc biệt là
xác suất thống kê.
2.1.2. Các biện pháp định hướng nhận thức tầm quan trọng của thực hành trong giảng
dạy sinh học
Trong sinh học, việc hiểu rõ các cấp độ tổ chức của sự sống từ cấp độ phân tử đến tế
bào đến khu hệ sinh học, những vấn đề quan trọng then chốt ở mỗi cấp độ tổ chức và tương
tác giữa sinh vật với các điều kiện môi trường luôn biến đổi. Sự tiến hóa của sự sống luôn có
liên quan đến nghiên cứu thực tế về vật chất sống và các quá trình sinh học, vì thế đòi hỏi
giảng dạy thực hành cụ thể về toán học, thống kê và thu thập mẫu vật, kỹ năng làm tiêu bản
mẫu vật cần được xây dựng. Để thống nhất tầm quan trọng của thực hành trong giảng dạy
sinh học, một số yêu cầu định hướng được xác định như sau:
- Minh họa được tính đa dạng và tính thống nhất của thế giới sống.
- Tăng cường hiểu biết về cách thu nhận thông tin từ các hệ thống sống.
- Hình thành kinh nghiệm phân tích và đánh giá dữ liệu thực hành sinh học.
- Tăng cường thảo luận về các vấn đề đạo đức sinh học.
- Cung cấp cho sinh viên các kỹ năng để giải quyết các thách thức mang tính toàn cầu.
2.1.3. Định hướng nhận thức tầm quan trọng của sự hỗ trợ chuyên nghiệp cho giáo viên
sinh học
Trợ lý phòng thí nghiệm là những người đóng góp quan trọng trong việc thực hiện hoạt
động thực hành. Như vậy, họ cũng cần được đào tạo, và phải có năng lực, sự tự tin để phản
ứng tích cực với các vấn đề nằm ngoài dự kiến khi phải làm việc với các vật liệu hay quá trình
sinh học. Để hỗ trợ cho các giáo viên trong việc giảng dạy thực hành sinh học đạt được chất
lượng cao, một số yêu cầu định hướng được xác định như sau:
- Xây dựng quan hệ đối tác giữa giáo viên sinh học và giáo viên toán học để hỗ trợ
giảng dạy toán học phù hợp cho việc dạy thực hành sinh học.
- Giáo viên, nhân viên hỗ trợ kỹ thuật và sinh viên đều có quyền tiếp cận phương thức
và hướng dẫn thực nghiệm để thực hiện các kỹ thuật theo yêu cầu chuyên môn.
- Nhân viên hỗ trợ kỹ thuật phải được hướng dẫn rõ ràng về sức khỏe và an toàn phòng
thí nghiệm và kể cả quyền tiếp cận các tài nguyên liên kết khác trong giảng dạy thực hành thí
nghiệm của giáo viên.
115
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ
2.1.4. Các biện pháp cần cải thiện trong sự chuyển tiếp giữa môi trường thực hành thí
nghiệm sinh học bậc đại học và bậc phổ thông
- Giảng viên phụ trách các môn thực hành chuyên ngành cơ bản cần tiếp cận giảng dạy
theo định hướng đào tạo giáo viên phù hợp với môi trường, điều kiện, chương trình của nhà
trường phổ thông,nhằm rút ngắn khoảng cách giữa đào tạo ở trường đại học với thực tiễn
giảng dạy phổ thông.
- Ý kiến của giáo viên về các chiến lược giảng dạy thực hành trong phòng thí nghiệm sẽ
đóng một vai trò quan trọng trong việc xác định bản chất của thực hành.
- Sự lựa chọn của giáo viên dạy thực hành cần được thông báo, giám sát của cán bộ
quản lý chuyên môn.
- Các thiết bị giảng dạy thực hành, phần mềm chuyên dụng, công tác đào tạo và hỗ trợ
kỹ thuật phù hợp cần được đề xuất, mua sắm.
- Trợ lý phòng thí nghiệm và thiết bị phù hợp với quy mô lớp học là những điều giáo
viên tham gia dạy thực hành cần phải hiểu và đề xuất với ban giám hiệu nhằm đưa ra những
yêu cầu cơ bản.
2.2. Ví dụ minh họa về một hoạt động thực hành thí nghiệm sinh học tại đại học Sài Gòn
trong đổi mới đào tạo giáo viên Sinh học
2.2.1. Mục tiêu thí nghiệm
- Sinh viên thiết kế được thí nghiệm chứng minh vai trò của áp suất thẩm thấu ở tế bào vi tảo.
- Thực hiện thành công thí nghiệm ảnh hưởng của nồng độ muối đến sự thẩm thấu của
tảo Nitzchia sp.
- Xử lý, phân tích được kết quả thí nghiệm bằng phần mềm SPSS.
- Dự kiến, xử lý hiệu quả các tình huống có thể xảy ra khi thực hiện thí nghiệm.
- Thiết kế được thí nghiệm giảng dạy kiến thức sự ảnh hưởng của áp suất thẩm thấu đến
sinh vật trong trường phổ thông trên các đối tượng khác nhau.
2.2.2. Nội dung thí nghiệm
Tổ chức thực hành tìm hiểu vai trò của áp suất thẩm thấu đối với sinh vật sống. Trong
hoạt động thực hành này, chuẩn bị một loại vi tảo đơn bào (diatom, tảo lục…) và các môi
trường có độ mặn khác nhau. Đặt các tế bào vi tảo vào các môi trường có độ mặn khác nhau,
quan sát ảnh hưởng của sự thẩm thấu, tế bào bị vỡ màng sinh chất, nội chất tràn ra khỏi tế bào
sống. Thực hiện quan sát định tính, tính trung bình số tế bào bị vỡ nội chất, phân tích thống kê.
2.2.3. Thiết bị, hóa chất, mẫu vật
Hình 1. Kính hiển vi có kết nối với camera và màn hình để quan sát sự thẩm thấu ở vi tảo Nitzchia sp.
116
- BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 1
- Thiết bị: Máy đo độ mặn (khúc xạ kế); kính hiển vi quang học Nikon có camera và
màn hình (Hình 1); buồng đếm Neubauer cải tiến.
- Hóa chất: Dung dịch nước biển nhân tạo với các nồng độ 2,5‰; 5‰; 10‰; 15‰.
- Mẫu vật: Vi tảo Nitzchia sp. nuôi trong môi trường nước biển nhân tạo có độ mặn 22‰.
2.2.4. Tiến trình tổ chức thí nghiệm
Khi tiến hành giảng dạy, giảng viên cần định hướng trước cho sinh viên cách thức tổ
chức thí nghiệm, lựa chọn biến, cỡ mẫu, thiết kế các nghiệm thức, cách thức quan sát, ghi
nhận, xử lý số liệu thống kê bằng các phần mềm chuyên dụng hiện nay. Sinh viên cũng cần
trang bị kỹ năng dự kiến và xử lý các tình huống phát sinh khi tiến hành và giảng dạy thí
nghiệm tại trường phổ thông.
Bước 1: Sinh viên cần trả lời các câu hỏi trước khi tiến hành thí nghiệm:
- Để tổ chức thí nghiệm quan sát hiện tượng thẩm thấu ở tảo silic sống trong môi trường
tự nhiên có độ mặn 22‰, chúng ta cần chuẩn bị mẫu vật, thiết bị, hóa chất nào?
- Hãy dự kiến cách thức bố trí thí nghiệm, các nghiệm thức, kết quả thí nghiệm?
- Trình bày cách quan sát, ghi nhận và phân tích kết quả, xử lý số liệu thí nghiệm.
- Bạn hãy dự kiến đối tượng, cách thức tổ chức, tiến hành thí nghiệm để giảng dạy kiến
thức về hiện tượng thẩm thấu tại trường phổ thông.
Bước 2: Sinh viên tiến hành thí nghiệm theo nhóm (2-3 người) hoặc thực hiện cá nhân.
- Các bước tiến hành: Dùng pipette hút dịch tảo đặt trong các dung dịch có độ mặn khác
nhau; lắc đều dung dịch, hút mẫu tảo nhỏ lên buồng đếm Neubauer cải tiến của Germany, đậy
lamen, quan sát ngẫu nhiên 50 tế bào trên kính hiển vi; ghi nhận số lượng tế vi tảo có hiện
tượng bị vỡ màng sinh chất.
- Gợi ý quan sát: Tế bào ở trạng thái bình thường: không bào rất nhỏ khó quan sát, nội
chất màu vàng tươi. Tế bào ở trạng thái bị vỡ do áp suất thẩm thấu: nhìn thấy rõ không bào,
phần nội chất bị tràn ra ngoài tế bào, phần nội chất còn lại trong tế bào có màu vàng đậm
(Hình 2).
(a) (b)
Hình 2. Tế bào ở tảo Nitzchia sp. ở trạng thái bình thường (a) và có hiện tượng bị vỡ màng sinh chất
(b) quan sát ở độ phóng đại 400X.
117
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ
- Ghi nhận kết quả quan sát theo Bảng 1:
Bảng 1. Ghi nhận kết quả quan sát hiện tượng vỡ màng sinh chất ở tảo Nitzchia sp.trong môi trường
có độ mặn khác nhau
Độ mặn ( ‰)
15 10 5 2,5
Số lần lặp lại
Lần 1 6 6 26 37
Số tế bào bị
Lần 2 vỡ /50 tế bào 6 7 27 37
quan sát được
Lần 3 7 7 26 37
Trung bình 6,33a ± 0,58 6,67a ±0,58 26,33b ± 0,58 37,00c ± 00
- Hướng dẫn sinh viên cách thức nhập và xử lý số liệu, phân tích thống kê kết quả bằng
phần mềm SPSS như ở trong Bảng 2.
Bảng 2. Mô tả số liệu phân tích từ phần mềm xử lý thông kê SPSS
Std. 95% Confidence Interval for Mean
N Mean Std. Error Min Max
Deviation Lower Bound Upper Bound
1 3 6.3333 .57735 .33333 4.8991 7.7676 6.00 7.00
2 3 6.6667 .57735 .33333 5.2324 8.1009 6.00 7.00
3 3 26.3333 .57735 .33333 24.8991 27.7676 26.00 27.00
4 3 37.0000 .00000 .00000 37.0000 37.0000 37.00 37.00
Total 12 19.0833 13.72760 3.96282 10.3612 27.8054 6.00 37.00
- Hướng dẫn phân tích phương sai 1 chiều ANOVA, phép kiểm định Duncan để so sánh
sự khác biệt của các giá trị trung bình, vì các nghiệm thức có số lần lặp lại bằng nhau như
trong Bảng 3 và điền kết quả phân hạng vào Bảng 1.
Bảng 3. Kết quả trắc nghiệm phân hạng Duncan
Subset for alpha = 0.05
[C] N
1 2 3
15‰ 3 6.3333
10‰ 3 6.6667
Duncan a
5‰ 3 26.3333
2.5‰ 3 37.0000
Sig. .438 1.000 1.000
Các giá trị trung bình có cùng ký hiệu chữ cái theo sau thì khác biệt không ý nghĩa ở
mức α = 0.05. Dựa vào bảng phân hạng Duncan có thể đánh giá được sự khác biệt giữa các
giá trị trung bình, thể hiện trên bảng kết quả báo cáo bằng các ký hiệu chữ cái a, b, c như
trong Bảng 1. Với việc xử lý kết quả thống kê, có thể kết luận rằng ở nồng độ muối thấp hơn
10‰, trung bình số tế bào bị vỡ màng sinh chất có sự khác biệt so với nồng độ 15‰ (ở mức ý
nghĩa α = 0.05).
118
- BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 1
3. KẾT LUẬN
Một số định hướng nhận thức về vai trò của giảng dạy thực hành trong khoa học tự
nhiên và sinh học đã được thực hiện trong chương trình đào tạo ngành Sư phạm sinh học tại
trường đại học Sài Gòn trong giai đoạn 2016-2020. Những thay đổi này có tiềm năng để đáp
ứng cho sự thay đổi chương trình giáo dục mới trong tương lai gần. Để thích ứng với xu
hướng nâng cao chất lượng đào tạo, ngoài việc tiếp cận các phương pháp dạy học tích hợp,
chúng tôi còn hướng tới trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng giảng dạy các bài
học thực hành Sinh học thông qua việc xây chương trình đào tạo theo những định hướng cụ
thể về tầm quan trọng của thực hành sinh học ở bậc phổ thông.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] W. B. Wood (2009). Innovations in teaching undergraduate biology and why we need them
Annu. Rev. Cell Dev. Biol., 25, 93–112.
[2] M. J. Reiss (2006). Teacher Education and the New Biology, Teach. Educ., 17, 2, 121–131.
[3] M. S. Hayat and N. Y. Rustaman (2017). How is the Inquiry Skills of Biology Preservice
Teachers in Biotechnology Lecture?, J. Phys. Conf. Ser., 895, 1, 012135.
[4] P. V. Ngọt (2017). Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm là mục tiêu quan trọng trong
đào tạo giáo viên của khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Hội thảo khoa học
Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm trong dạy học Sinh học, TP. HCM.
[5] K. Subramaniam (2014). 'Student teachers’ conceptions of teaching biology, J. Biol. Educ.,
48, 2, 91–97.
[6] P. Đ. Văn (2017). Thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành thí nghiệm
trong dạy học Sinh học ở trường THPT khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, Hội thảo khoa
học Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm trong dạy học Sinh học, TP. HCM, 2017.
[7] D. Cheung (2008). Facilitating Chemistry Teachers to Implement Inquiry-based Laboratory
Work, Int. J. Sci. Math. Educ., 6, 1, 107–130.
[8] E. C. Mwangu and L. Sibanda (2017). Teaching Biology Practical Lessons in Secondary
Schools: A Case Study of Five Mzilikazi District Secondary Schools in Bulawayo
Metropolitan Province, Zimbabwe,” Acad. J. Interdiscip. Stud., 6, 3, 47–55.
[9] [9] A. Šorgo and A. Špernjak (2012). Practical Work in Biology, Chemistry and Physics
at Lower Secondary and General Upper Secondary Schools in Slovenia,” Eurasia J. Math.
Sci. Technol. Educ., 8, 1, 11–19.
Title: ENHANCING THE IMPORTANCE OF PRACTICAL WORK IN THE BIOLOGY TEACHER
CURRICULUM AT SAIGON UNIVERSITY
Abstract: This article mentions the innovation of practical works teaching in the biology teacher
curriculum at the Saigon University. In addition to accessing integrated teaching methods, we also aim
to equip our students with the knowledge and skills to teach the lessons of practical works that could
respond to the educational reform in the near future.
Keywords: Biology teacher, biology teaching, practical works, curriculum.
119
nguon tai.lieu . vn
