Xem mẫu
THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC
CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM HỆ CAO ĐẲNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Mai Trung Dũng
Bộ môn Tâm lý giáo dục
Absract. The studying motivation plays a very important role in enabling students to be the actual agents in
their studying activities. In pedagogical universities, pedagogy takes a vital role in upgrading teaching and
learning quality. Therefore, teaching pedagogy to students as well as seeking for students’ studying motivation
on this subject pay to be necessary and focal matter.
Đặt vấn đề:
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại đã đặt ra những yêu cầu rất
cao về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Sản phẩm của giáo dục, đào tạo đại học là những
sinh viên tốt nghiệp. Liệu họ có khả năng đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ mà cuộc sống đặt
ra hay không? Làm thế nào để người học có hứng thú tập trung chú ý trong học tập, nắm được
những tri thức khoa học cơ bản, đặc biệt, họ có khả năng tự học, tự nghiên cứu, có kỹ năng,
kỹ xảo để đáp ứng được sự phát triển nhanh chóng của thực tế.
Trường Đại học Tây Bắc trong những năm qua, bộ môn giáo dục học cùng với các bộ
môn khác đã góp phần quan trọng vào việc đào tạo những đội ngũ giáo viên phục vụ đắc lực
cho sự nghiệp giáo dục Tây Bắc nói riêng và cho đất nước nói chung. Tuy nhiên, việc học
môn giáo dục học của sinh viên hiện nay nói chung chất lượng còn thấp, sinh viên chủ yếu
nắm được tri thức lý thuyết môn học còn khả năng vận dụng vào thực tiễn lại rất yếu; thái độ
học tập chưa cao, việc học chủ yếu là nhằm vào thi cử; phương pháp dạy học chủ yếu vẫn là
thuyết trình, nặng về đọc chép, dạy chay vẫn là phổ biến. Do đó, việc dạy môn giáo dục học
cho sinh viên cũng như việc tìm hiểu hứng thú học môn giáo dục học là rất cần thiết và đang
được quan tâm nghiên cứu.
Trong phạm vi bài này, chúng tôi không đi sâu nghiên cứu tất cả của vấn đề hứng thú
học tập môn giáo dục học của sinh viên mà chỉ tìm hiểu, mô tả thực trạng về đặc điểm hứng
thú học môn giáo dục học cho sinh viên sư phạm hệ Cao đẳng trường Đại học Tây Bắc.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu 175 sinh viên sư phạm hệ Cao đẳng, trong đó có 92 sinh
viên khối Tự nhiên và 83 sinh viên khối Xã hội
I. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học môn giáo dục học trong nhà
trường sư phạm.
1. Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc học môn giáo dục học trong nhà trường sư
phạm.
Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đưa ra câu hỏi “Theo bạn, học môn giáo dục
học có tầm quan trọng như thế nào đối với sinh viên sư phạm?”.
Bảng 1: Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc học môn giáo dục học
Mức
Có hay
không cũng được
Cần thiết
độ
Không cần thiết
SL
%
SL
%
SL
%
Tự
nhiên(92)
78
84,8
14
15,2
0
0,0
Xã hội(83)
78
94,0
5
6,0
0
0,0
Chung(175)
156
89,2
19
10,8
0
0,0
Khối
Nhận xét:
Đa số sinh viên được điều tra cho rằng : Học môn giáo dục là cần thiết và quan trọng
đó với sinh viên sư phạm (chiếm 89,2 %), số sinh viên này nêu lên một số lý do cho rằng học
môn giáo dục học là cần thiết vì: Muốn trở thành nhà giáo vững vàng, tự tin đứng trên bục
giảng sau này thì đối với mỗi sinh viên sư phạm không chỉ được trang bị những tri thức
chuyên môn mà còn phải trang bị cho mình hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ sư
phạm, nếu người giáo viên thiếu hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ thì không thể
tiến hành giảng dạy và giáo dục được. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn (10,8 %) số sinh viên
cho rằng: học môn giáo dục học “Có hay không cũng được”. Rất may là không có sinh viên
nào cho rằng “Không cần thiết”
Nếu so sánh giữa sinh viên khối Tự nhiên và khối Xã hội thì sinh viên khối xã hội
nhận thức về mức độ “Cần thiết” cao hơn so với sinh viên khối Tự nhiên, cụ thể: (94,0 %)sinh
viên khối xã hội cho rằng là cần thiết và quan trọng, sinh viên khối Tự nhiên là (84,8%), với
độ chênh lệch là 9,2 %. Điều này do nguyên nhân khác nhau nhưng trong đó đáng chú ý hơn
cả là do tính chất môn học (các môn khoa học xã hội khác với các môn tự nhiên) đã phần nào
chi phối ý thức của họ
2. Nhận thức của sinh viên về tác dụng của việc học môn giáo dục học
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên về việc học môn giáo dục học, chúng
tôi đặt câu hỏi: “Theo bạn, học môn giáo dục học có tác dụng gì đối với bản thân và nghề
nghiệp sau này?”
Bảng 2: Nhận thức của sinh viên về tác dụng của việc học môn giáo dục học
Khối
Tự nhiên
Xã hội
Chung
Các tác dụng
%
T.B
%
T.B
%
T.B
Hiểu biết hơn về nghề
69,6
3
57,8
3
63,7
3
Nâng cao lòng yêu nghề, mến trẻ
58,7
4
48,2
4
53,4
4
Lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp
73,9
2
68,7
2
71,3
2
Hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học 84,8
và giáo dục
1
79,6
1
82,2
1
Các tác dụng khác
6,3
5
18,0
5
12,1
5
Nhận xét: Tác dụng của việc học môn giáo dục học được sinh viên đánh giá theo các
mức độ(%) khác nhau. Trong một số tác dụng của việc học môn giáo dục học theo tự đánh giá
của sinh viên thì tác dụng “Giúp sinh viên rèn luyện và hình thành các kỹ năng dạy học và
giáo dục” được sinh viên đánh giá cao nhất (chiếm 82,2 % số sinh viên được hỏi cho là như
vậy). Tiếp đến là tác dụng “lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp”(chiếm 71,3 %, giữ vị trí
2). Chính nhờ lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp mà các em “hiểu biết hơn về nghề” của
mình, về công việc của người thầy giáo(chiếm 63,7 %, giữ vị trí 3). Từ sự hiểu biết hơn về
nghề nghiệp của người thầy giáo đã làm nảy sinh ở sinh viên tình cảm đối với nghề nghiệp,
làm cho các em cảm thấy “Yêu nghề, yêu trẻ hơn”(chiếm 53,4 %, giữ vị trí 4). Các tác dụng
khác là 12,1 %
II. Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học trong nhà trường sư
phạm
1. Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học
Bảng 3: Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học
Mức độ
Thích
Không thích
Khối
SL
%
SL
%
Tự nhiên
77
83,7
15
16,3
Xã hội
78
94,0
5
6,0
Chung
155
88,6
20
11,4
Nhận xét :
Đa số sinh viên được điều tra cho rằng thích học môn giáo dục học(chiếm 88,6 % số
sinh viên được hỏi cho là như vậy). Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn khoảng (11,4 %) số sinh
viên được điều tra cho rằng “không thích học” môn giáo dục học. Nếu so sánh giữa hai khối
thì tỉ lệ (%) số sinh viên thích học môn giáo dục học của khối Xã hội cao hơn khối Tự nhiên,
Cụ thể: 94,0% sinh viên khối xã hội cho rằng thích học môn giáo dục học, sinh viên khối Tự
nhiên là 83,7 %, với độ chênh lệch là 10,3 %. Điều này cũng hợp lý xét theo góc độ tính chất
môn học và khuynh hướng học của sinh viên hai khối (Các môn xã hội khác với các môn tự
nhiên, sinh viên xã hội thường thích học các môn xã hội và ngược lại) đã phần nào chi phối
thái độ của họ đối với việc học môn này. Vậy, những lý do nào dẫn đến sinh viên thích học
môn giáo dục học?
2. Lý do dẫn đến sinh viên thích học môn giáo dục học?
Bảng 4: Lý do dẫn đến sinh viên thích học môn giáo dục học
Khối
STT
Lý do
1
Giáo viên dạy hấp dẫn
Tự
nhiên
Xã hội
Chung
X
TB
X
TB
X
TB
2,29
3
1,6
4
1,95
3
1
2
Môn học có ý nghĩa
3,55
2
3,6
3
2
3,59
2
3
Môn học có tác dụng đối với bản thân và 3,94
nghề nghiệp
1
4,3
9
1
4,17
1
4
Dễ học
1,47
5
1,6
6
3
1,57
4
5
Học đạt kết quả cao
1,55
4
1,5
7
5
1,56
5
Chú thích: X = Điểm trung bình ;
T.B = Thứ bậc
Nhận xét:
Khi lý giải các lý do dẫn đến thích học môn giáo dục học thì phần lớn sinh viên đánh giá cao
các lý do liên quan trực tiếp đến môn học. Cụ thể:
+ Môn học có tác dụng cho bản thân và nghề nghiệp ( X = 4,17; xếp bậc 1).
+ Môn học có ý nghĩa ( X = 3,59; xếp bậc 2).
Những lý do có liên quan gián tiếp đến môn học, có khả năng mang lại hứng thú học tập
cao nhưng sinh viên lại đánh giá thấp hơn. Cụ thể:
+ Giảng viên dạy hấp dẫn sinh động ( X = 1,95; xếp bậc 3).
+ Học đạt kết quả cao ( X = 1,56; xếp bậc 5).
Nếu so sánh các lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối
(Tự nhiên và Xã hội) thì không có sự chênh lệch đáng kể về thứ bậc. Đồng thời, để so sánh sự
sắp xếp thứ tự các lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối (Tự
R
nhiên và Xã hội) chúng tôi sử dụng công thức hệ số tương quan của Specman cho thấy
= 0,95 thể hiện lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối là tương
quan chặt.
III. Mức độ biểu hiện hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên.
Bảng 5: Mức độ biểu hiện hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên.
Khối
Tù nhiªn
X· héi
Chung
Biểu hiện
SL
%
SL
%
SL
%
Đi học đúng giờ
82
89,1
72
86,7
154
88,0
Chú ý nghe giảng và ghi chép bài 63
đầy đủ
68,4
72
86,7
135
77,1
Tích cực phát biểu ý kiến
9,8
15
18,0
24
13,7
22,8
20
24,0
41
23,4
9
Cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ 21
giờ giáo dục học
Thường độc những tài liệu có liên 48
quan đến giáo dục học
52,1
43
51,8
91
52,0
Thường đọc những tài liệu về 9
giáo dục học
9,8
16
19,3
25
14,3
Thường học bài và làm bài tập 36
đầy đủ trước khi đến lớp
39,1
41
49,4
77
34,0
Luôn luôn suy nghĩ về vấn đề khó 42
hiểu
45,6
38
45,8
80
45,7
Boăn khoăn không vui khi chưa 46
hiểu bài
50,0
47
56,6
93
53,1
Mỗi khi có boăn khoăn, thắc mắc 7
tôi thường gặp thầy, gặp bạn để
trao đổi
7,6
9
10,8
16
9,2
Nhận xét:
Hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Bắc có
nhiều biểu hiện khác nhau và mức độ các biểu hiện đó ở sinh viên là không như nhau:
* Các biểu hiện hứng thú có tỷ lệ cao là:
+ Đi học đúng giờ (chiếm 88,0 %, giữ vị trí 1).
+ Chú ý nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ (chiếm 77,1 %, giữ vị trí 2).
+ Boăn khoăn không vui khi chưa hiểu bài (chiếm 53,1 %, giữ vị trí 3).
+ Thường đọc những tài liệu có liên quan đến giáo dục học (chiếm 52,0 %, giữ vị trí 4).
* Các biểu hiện hứng thú có tỷ lệ thấp:
+ Luôn luôn suy nghĩ về vấn đề khó hiểu (Chiếm 45,7 %, giữ vị trí 5).
+Thường học bài và làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp (Chiếm 34,0 %, giữ vị trí 6).
+ Cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ giáo dục học (Chiếm 23,4 %, giữ vị trí 7).
+ Thường đọc các tài liệu giáo dục học (Chiếm 14,3 %, giữ vị trí 8).
+ Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài (Chiếm 13,7 %, giữ vị trí 9).
+ Mỗi khi boăn khoăn, thắc mắc tôi thường gặp thầy, gặp bạn để trao đổi (Chiếm 9,2 %, giữ
vị trí 10).
IV. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh
viên sư phạm hệ Cao đẳng trường Đại học Tây Bắc.
Để hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh viên
sư phạm hệ Cao đắng trường Đại học Tây Bắc chúng tôi đã đưa ra 9 nguyên nhân và yêu cầu
sinh viên chọn 5 nguyên nhân và xắp xếp thứ tự ưu tiên: 1 là quan trọng nhất.
Bảng 6: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh
nguon tai.lieu . vn
CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM HỆ CAO ĐẲNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Mai Trung Dũng
Bộ môn Tâm lý giáo dục
Absract. The studying motivation plays a very important role in enabling students to be the actual agents in
their studying activities. In pedagogical universities, pedagogy takes a vital role in upgrading teaching and
learning quality. Therefore, teaching pedagogy to students as well as seeking for students’ studying motivation
on this subject pay to be necessary and focal matter.
Đặt vấn đề:
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại đã đặt ra những yêu cầu rất
cao về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Sản phẩm của giáo dục, đào tạo đại học là những
sinh viên tốt nghiệp. Liệu họ có khả năng đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ mà cuộc sống đặt
ra hay không? Làm thế nào để người học có hứng thú tập trung chú ý trong học tập, nắm được
những tri thức khoa học cơ bản, đặc biệt, họ có khả năng tự học, tự nghiên cứu, có kỹ năng,
kỹ xảo để đáp ứng được sự phát triển nhanh chóng của thực tế.
Trường Đại học Tây Bắc trong những năm qua, bộ môn giáo dục học cùng với các bộ
môn khác đã góp phần quan trọng vào việc đào tạo những đội ngũ giáo viên phục vụ đắc lực
cho sự nghiệp giáo dục Tây Bắc nói riêng và cho đất nước nói chung. Tuy nhiên, việc học
môn giáo dục học của sinh viên hiện nay nói chung chất lượng còn thấp, sinh viên chủ yếu
nắm được tri thức lý thuyết môn học còn khả năng vận dụng vào thực tiễn lại rất yếu; thái độ
học tập chưa cao, việc học chủ yếu là nhằm vào thi cử; phương pháp dạy học chủ yếu vẫn là
thuyết trình, nặng về đọc chép, dạy chay vẫn là phổ biến. Do đó, việc dạy môn giáo dục học
cho sinh viên cũng như việc tìm hiểu hứng thú học môn giáo dục học là rất cần thiết và đang
được quan tâm nghiên cứu.
Trong phạm vi bài này, chúng tôi không đi sâu nghiên cứu tất cả của vấn đề hứng thú
học tập môn giáo dục học của sinh viên mà chỉ tìm hiểu, mô tả thực trạng về đặc điểm hứng
thú học môn giáo dục học cho sinh viên sư phạm hệ Cao đẳng trường Đại học Tây Bắc.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu 175 sinh viên sư phạm hệ Cao đẳng, trong đó có 92 sinh
viên khối Tự nhiên và 83 sinh viên khối Xã hội
I. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học môn giáo dục học trong nhà
trường sư phạm.
1. Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc học môn giáo dục học trong nhà trường sư
phạm.
Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đưa ra câu hỏi “Theo bạn, học môn giáo dục
học có tầm quan trọng như thế nào đối với sinh viên sư phạm?”.
Bảng 1: Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc học môn giáo dục học
Mức
Có hay
không cũng được
Cần thiết
độ
Không cần thiết
SL
%
SL
%
SL
%
Tự
nhiên(92)
78
84,8
14
15,2
0
0,0
Xã hội(83)
78
94,0
5
6,0
0
0,0
Chung(175)
156
89,2
19
10,8
0
0,0
Khối
Nhận xét:
Đa số sinh viên được điều tra cho rằng : Học môn giáo dục là cần thiết và quan trọng
đó với sinh viên sư phạm (chiếm 89,2 %), số sinh viên này nêu lên một số lý do cho rằng học
môn giáo dục học là cần thiết vì: Muốn trở thành nhà giáo vững vàng, tự tin đứng trên bục
giảng sau này thì đối với mỗi sinh viên sư phạm không chỉ được trang bị những tri thức
chuyên môn mà còn phải trang bị cho mình hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ sư
phạm, nếu người giáo viên thiếu hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ thì không thể
tiến hành giảng dạy và giáo dục được. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn (10,8 %) số sinh viên
cho rằng: học môn giáo dục học “Có hay không cũng được”. Rất may là không có sinh viên
nào cho rằng “Không cần thiết”
Nếu so sánh giữa sinh viên khối Tự nhiên và khối Xã hội thì sinh viên khối xã hội
nhận thức về mức độ “Cần thiết” cao hơn so với sinh viên khối Tự nhiên, cụ thể: (94,0 %)sinh
viên khối xã hội cho rằng là cần thiết và quan trọng, sinh viên khối Tự nhiên là (84,8%), với
độ chênh lệch là 9,2 %. Điều này do nguyên nhân khác nhau nhưng trong đó đáng chú ý hơn
cả là do tính chất môn học (các môn khoa học xã hội khác với các môn tự nhiên) đã phần nào
chi phối ý thức của họ
2. Nhận thức của sinh viên về tác dụng của việc học môn giáo dục học
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên về việc học môn giáo dục học, chúng
tôi đặt câu hỏi: “Theo bạn, học môn giáo dục học có tác dụng gì đối với bản thân và nghề
nghiệp sau này?”
Bảng 2: Nhận thức của sinh viên về tác dụng của việc học môn giáo dục học
Khối
Tự nhiên
Xã hội
Chung
Các tác dụng
%
T.B
%
T.B
%
T.B
Hiểu biết hơn về nghề
69,6
3
57,8
3
63,7
3
Nâng cao lòng yêu nghề, mến trẻ
58,7
4
48,2
4
53,4
4
Lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp
73,9
2
68,7
2
71,3
2
Hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học 84,8
và giáo dục
1
79,6
1
82,2
1
Các tác dụng khác
6,3
5
18,0
5
12,1
5
Nhận xét: Tác dụng của việc học môn giáo dục học được sinh viên đánh giá theo các
mức độ(%) khác nhau. Trong một số tác dụng của việc học môn giáo dục học theo tự đánh giá
của sinh viên thì tác dụng “Giúp sinh viên rèn luyện và hình thành các kỹ năng dạy học và
giáo dục” được sinh viên đánh giá cao nhất (chiếm 82,2 % số sinh viên được hỏi cho là như
vậy). Tiếp đến là tác dụng “lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp”(chiếm 71,3 %, giữ vị trí
2). Chính nhờ lĩnh hội được kinh nghiệm nghề nghiệp mà các em “hiểu biết hơn về nghề” của
mình, về công việc của người thầy giáo(chiếm 63,7 %, giữ vị trí 3). Từ sự hiểu biết hơn về
nghề nghiệp của người thầy giáo đã làm nảy sinh ở sinh viên tình cảm đối với nghề nghiệp,
làm cho các em cảm thấy “Yêu nghề, yêu trẻ hơn”(chiếm 53,4 %, giữ vị trí 4). Các tác dụng
khác là 12,1 %
II. Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học trong nhà trường sư
phạm
1. Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học
Bảng 3: Thái độ của sinh viên đối với việc học tập môn giáo dục học
Mức độ
Thích
Không thích
Khối
SL
%
SL
%
Tự nhiên
77
83,7
15
16,3
Xã hội
78
94,0
5
6,0
Chung
155
88,6
20
11,4
Nhận xét :
Đa số sinh viên được điều tra cho rằng thích học môn giáo dục học(chiếm 88,6 % số
sinh viên được hỏi cho là như vậy). Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn khoảng (11,4 %) số sinh
viên được điều tra cho rằng “không thích học” môn giáo dục học. Nếu so sánh giữa hai khối
thì tỉ lệ (%) số sinh viên thích học môn giáo dục học của khối Xã hội cao hơn khối Tự nhiên,
Cụ thể: 94,0% sinh viên khối xã hội cho rằng thích học môn giáo dục học, sinh viên khối Tự
nhiên là 83,7 %, với độ chênh lệch là 10,3 %. Điều này cũng hợp lý xét theo góc độ tính chất
môn học và khuynh hướng học của sinh viên hai khối (Các môn xã hội khác với các môn tự
nhiên, sinh viên xã hội thường thích học các môn xã hội và ngược lại) đã phần nào chi phối
thái độ của họ đối với việc học môn này. Vậy, những lý do nào dẫn đến sinh viên thích học
môn giáo dục học?
2. Lý do dẫn đến sinh viên thích học môn giáo dục học?
Bảng 4: Lý do dẫn đến sinh viên thích học môn giáo dục học
Khối
STT
Lý do
1
Giáo viên dạy hấp dẫn
Tự
nhiên
Xã hội
Chung
X
TB
X
TB
X
TB
2,29
3
1,6
4
1,95
3
1
2
Môn học có ý nghĩa
3,55
2
3,6
3
2
3,59
2
3
Môn học có tác dụng đối với bản thân và 3,94
nghề nghiệp
1
4,3
9
1
4,17
1
4
Dễ học
1,47
5
1,6
6
3
1,57
4
5
Học đạt kết quả cao
1,55
4
1,5
7
5
1,56
5
Chú thích: X = Điểm trung bình ;
T.B = Thứ bậc
Nhận xét:
Khi lý giải các lý do dẫn đến thích học môn giáo dục học thì phần lớn sinh viên đánh giá cao
các lý do liên quan trực tiếp đến môn học. Cụ thể:
+ Môn học có tác dụng cho bản thân và nghề nghiệp ( X = 4,17; xếp bậc 1).
+ Môn học có ý nghĩa ( X = 3,59; xếp bậc 2).
Những lý do có liên quan gián tiếp đến môn học, có khả năng mang lại hứng thú học tập
cao nhưng sinh viên lại đánh giá thấp hơn. Cụ thể:
+ Giảng viên dạy hấp dẫn sinh động ( X = 1,95; xếp bậc 3).
+ Học đạt kết quả cao ( X = 1,56; xếp bậc 5).
Nếu so sánh các lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối
(Tự nhiên và Xã hội) thì không có sự chênh lệch đáng kể về thứ bậc. Đồng thời, để so sánh sự
sắp xếp thứ tự các lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối (Tự
R
nhiên và Xã hội) chúng tôi sử dụng công thức hệ số tương quan của Specman cho thấy
= 0,95 thể hiện lý do dẫn đến hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên hai khối là tương
quan chặt.
III. Mức độ biểu hiện hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên.
Bảng 5: Mức độ biểu hiện hứng thú học môn giáo dục học của sinh viên.
Khối
Tù nhiªn
X· héi
Chung
Biểu hiện
SL
%
SL
%
SL
%
Đi học đúng giờ
82
89,1
72
86,7
154
88,0
Chú ý nghe giảng và ghi chép bài 63
đầy đủ
68,4
72
86,7
135
77,1
Tích cực phát biểu ý kiến
9,8
15
18,0
24
13,7
22,8
20
24,0
41
23,4
9
Cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ 21
giờ giáo dục học
Thường độc những tài liệu có liên 48
quan đến giáo dục học
52,1
43
51,8
91
52,0
Thường đọc những tài liệu về 9
giáo dục học
9,8
16
19,3
25
14,3
Thường học bài và làm bài tập 36
đầy đủ trước khi đến lớp
39,1
41
49,4
77
34,0
Luôn luôn suy nghĩ về vấn đề khó 42
hiểu
45,6
38
45,8
80
45,7
Boăn khoăn không vui khi chưa 46
hiểu bài
50,0
47
56,6
93
53,1
Mỗi khi có boăn khoăn, thắc mắc 7
tôi thường gặp thầy, gặp bạn để
trao đổi
7,6
9
10,8
16
9,2
Nhận xét:
Hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Bắc có
nhiều biểu hiện khác nhau và mức độ các biểu hiện đó ở sinh viên là không như nhau:
* Các biểu hiện hứng thú có tỷ lệ cao là:
+ Đi học đúng giờ (chiếm 88,0 %, giữ vị trí 1).
+ Chú ý nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ (chiếm 77,1 %, giữ vị trí 2).
+ Boăn khoăn không vui khi chưa hiểu bài (chiếm 53,1 %, giữ vị trí 3).
+ Thường đọc những tài liệu có liên quan đến giáo dục học (chiếm 52,0 %, giữ vị trí 4).
* Các biểu hiện hứng thú có tỷ lệ thấp:
+ Luôn luôn suy nghĩ về vấn đề khó hiểu (Chiếm 45,7 %, giữ vị trí 5).
+Thường học bài và làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp (Chiếm 34,0 %, giữ vị trí 6).
+ Cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ giáo dục học (Chiếm 23,4 %, giữ vị trí 7).
+ Thường đọc các tài liệu giáo dục học (Chiếm 14,3 %, giữ vị trí 8).
+ Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài (Chiếm 13,7 %, giữ vị trí 9).
+ Mỗi khi boăn khoăn, thắc mắc tôi thường gặp thầy, gặp bạn để trao đổi (Chiếm 9,2 %, giữ
vị trí 10).
IV. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh
viên sư phạm hệ Cao đẳng trường Đại học Tây Bắc.
Để hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh viên
sư phạm hệ Cao đắng trường Đại học Tây Bắc chúng tôi đã đưa ra 9 nguyên nhân và yêu cầu
sinh viên chọn 5 nguyên nhân và xắp xếp thứ tự ưu tiên: 1 là quan trọng nhất.
Bảng 6: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn giáo dục học của sinh