Xem mẫu
- KỸ NĂNG CẦN CÓ CỦA NGƢỜI LÀM TRỊ LIỆU CHƠI LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Nguyễn Thị Vân Thanh Khoa Khoa học xã hội và nhân văn, trường Đại học Công nghệ TP. Hồ Chí Minh (HUTECH) TÓM TẮT Trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm là một trị liệu tâm lý mới được phát triển trong những năm gần đây. Hiệu quả của trị liệu này lên các rối nhiễu tâm lý rất đáng quan tâm. Vì là một trị liệu mới, hiệu quả của trị liệu ph thuộc vào cả các kỹ năng mà nhà trị liệu cần có cũng như các đồ chơi và bài trí phòng chơi trị liệu. Bài viết này chỉ nói về những kỹ năng mà nhà trị liệu CCPT cần phải có. Từ khóa: CCPT, Child-Centered Play Therapy, Kỹ năng của trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm, Play Therapy, Virginia M.Axline. 1. GIỚI THIỆU Chơi trị liệu lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từ thuật ngữ tiếng Anh là Child-Centered Play Therapy (viết tắt là CCPT), là từ khóa trong một tài liệu có tên là Trị liệu chơi (Play Therapy) của Virginia M.Axline (1947). Trị liệu được sử d ng cho trẻ với một phổ tuổi rất rộng từ từ 2 đến 18 tuổi và được ưa thích sử d ng cho trẻ có rối loạn hành vi và cảm xúc. Người ta sử d ng một kh ng gian chơi đặc biệt với những đồ chơi đặc biệt (đồ chơi và phòng chơi phải đáp ứng một số yêu cầu nhất định). Để vận hành được trị liệu này người chơi với trẻ cũng phải được trang bị bốn kỹ năng đặc biệt và các kỹ năng này chỉ được sử d ng trong phạm vi phòng chơi (các kỹ năng bao gồm: Kỹ năng cấu trúc, Kỹ năng lắng nghe thấu cảm, Kỹ năng chơi tưởng tượng lấy trẻ làm trung tâm và Kỹ năng thiết lập giới hạn). Việc được trang bị đầy đủ cả bốn kỹ năng của đối tác chơi của trẻ không chỉ giúp trẻ có thể thoải mái bộc lộ cảm xúc cả tích cực và tiêu cực, mà còn giúp trẻ tập được cách thức để có trách nhiệm với các cảm xúc và hành vi của bản thân [2]. Bài viết này nói về bốn kỹ năng mà một nhà trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm cần phải có. Các kỹ năng đó bao gồm: Kỹ năng cấu trúc, Kỹ năng lắng nghe thấu cảm, Kỹ năng chơi tưởng tượng lấy trẻ làm trung tâm và Kỹ năng thiết lập giới hạn. 2. KỸ NĂNG CẦN CÓ CỦA NGƢỜI LÀM TRỊ LIỆU CHƠI LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 2.1. Kỹ năng cấu trúc Cốt lõi của kỹ năng cấu trúc sẽ mở ra và đóng lại các phiên trị liệu chơi. Nhà trị liệu đưa ra các tuyên bố khi bước vào phòng chơi và gần cuối phiên chơi. Những tuyên bố này được thực hiện theo cùng một cách ở mỗi phiên chơi. Lố vào p òng ơ . Ở lối vào phòng chơi nhà trị liệu và trẻ đứng bên ngoài, bàn tay nhà trị liệu nắm quả đấm cửa, nói với giọng nói dễ chịu ―Nam [tên của đứa trẻ] đây là một phòng chơi rất đặc biệt [hoặc giờ 1218
- chơi]. Con có thể làm hầu hết mọi thứ con muốn ở đây. Nếu có điều gì đó con kh ng thể làm, cô sẽ cho con biết‖. Nhà trị liệu mở cửa và phiên chơi bắt đầu. Sử dụng nhà vệ sinh. Nhà trị liệu đề nghị trẻ đi vệ sinh trước mỗi buổi chơi để tránh những gián đoạn kh ng đáng có. Trẻ được phép đi vệ sinh một lần trong một buổi chơi 30 phút. Kh ng sử d ng lần đi vệ sinh này cho các m c đích khác: như lấy thêm nước để chơi hoặc gặp bố mẹ đang ở khu vực chờ đợi, v.v. Khi trẻ yêu cầu vào nhà vệ sinh, nhà trị liệu nói ―Con muốn đi vào nhà vệ sinh. Con có thể rời khỏi buổi chơi một lần để đi vệ sinh.‖ Khi đứa trẻ quay trở lại, nhà trị liệu ghi nhận việc nối lại phiên chơi bằng cách nói," Bây giờ con đã trở lại phòng chơi đặc biệt". Nếu trẻ yêu cầu đi vệ sinh lần thứ hai, nhà trị liệu nói "Con đã đi một lần ngày hôm nay. Nếu con rời khỏi phòng ngay bây giờ, thì giờ chơi trong phòng chơi đặc biệt của chúng ta ngày hôm nay sẽ kết thúc.‖ Giọng nói phải chắc chắn, bình tĩnh và dễ chịu. Nếu đứa trẻ vẫn cố đi nhà trị liệu thực thi quy tắc này bằng cách đóng cửa phòng chơi và kết thúc phiên chơi. Kế ú p ên ơ . Năm phút trước khi kết thúc phiên, nhà trị liệu nói, "Nam [tên của đứa trẻ], chúng ta có thêm 5 phút nữa trong phòng chơi h m nay." Một phút trước khi kết thúc phiên, nhà trị liệu nói, "Nam, chúng ta có 1 nhiều phút để chơi ngày h m nay.‖ Vào cuối phiên, nhà trị liệu vui vẻ nhưng kiên quyết nói, ―Nam đã hết thời gian của chúng ta cho ngày hôm nay. Chúng ta cần rời khỏi phòng chơi ngay bây giờ.‖ Thường thì trẻ sẽ đặt câu hỏi và chống lại tưởng rời khỏi phòng. Tuy nhiên, vào cuối phiên, nếu trẻ chống lại, nhà trị liệu phản ánh cảm xúc và kiên quyết rời khỏi phòng, nói một cách vui vẻ nhưng chắc chắn, "Con ghét đi và con muốn ở lại lâu hơn nhưng chúng ta cần phải rời đi ngay bây giờ‖. Vào cuối phiên, nhà trị liệu cũng báo hiệu việc khởi hành phòng bằng cách đứng lên, cho trẻ một vài phút để tuân thủ sau đó tiến đến trẻ và nói chắc chắn, "Cô biết con muốn ở lại nhưng đã đến lúc phải đi. Hãy đi th i.‖ Nếu đứa trẻ tiếp t c chống lại việc rời khỏi thời điểm này, nhà trị liệu có thể nhẹ nhàng đưa đứa trẻ bằng tay hoặc vai và mở chúng ra khỏi phòng. Khi ở ngoài phòng chơi nhà trị liệu có thể trấn an trẻ rằng sẽ có những buổi khác: ―Thật khó để rời đi khi con đang vui vẻ. Cô sẽ gặp con lần sau!‖. Nhà trị liệu cũng cần chuẩn bị cha mẹ cho ứng phó với những cơn giận dữ, và cung cấp hướng dẫn về một cách phối hợp xử lý chúng nếu chúng xảy ra. Dọn dẹp p òng ơ . Sau khi trẻ rời đi nhà trị liệu đặt đồ chơi trở lại đúng vị trí ban đầu của đồ chơi; Không yêu cầu trẻ dọn đồ chơi vì trẻ có thể kh ng chơi theo cách chúng cần nếu chúng biết chúng phải dọn dẹp sau đó; Sắp xếp đồ chơi theo một cách tương tự nhau ở mỗi phiên chơi; Kh ng thực thi một quy tắc dọn sạch trong loại trị liệu này vì có thể gây ảnh hưởng xấu đến quan hệ của trẻ và nhà trị liệu nếu trẻ chống cự lại. Nếu trẻ dọn dẹp đồ chơi thì cũng kh ng khen nếu trẻ để lại một mớ hỗn độn thì nhà trị liệu cũng phải chấp nhận. 2.2. Kỹ năng lắng nghe thấu cảm Kỹ năng này được gọi là ―nghe phản xạ‖ (reflective listening) ―lắng nghe tích cực‖ (active listening) hoặc đơn giản là ―kỹ năng nghe.‖ (listening skill). Từ ―nghe thấu cảm‖ (empathic listening) được người ta thích dùng hơn bởi vì kỹ năng được thiết kế để cải thiện sự đồng cảm của nhà trị liệu và trẻ. Sự đồng cảm đích thực, nhờ đó mà một người chân thành cố gắng nhìn mọi thứ càng hoàn toàn càng tốt theo quan điểm của người khác, bao gồm cả thái độ và kỹ năng. Nghe thấu cảm cần đòi hỏi sự khiêm nhường. Khi lắng nghe thấu cảm, nhà trị liệu đặt nghĩ và cảm xúc của riêng mình sang một bên và chú đến hành vi bằng lời nói và phi ngôn ngữ của trẻ. Nhà trị liệu nói to các hoạt động chính trong đó đứa trẻ được tham gia và bất kỳ cảm xúc nào mà đứa trẻ đang thể hiện. Ví d , nếu trẻ đang rót nước vào một số ly, nhà trị liệu nói ―Con đang đổ nước vào ly.‖ Nếu trẻ đang mỉm cười trong khi rót, nhà trị liệu nói ―Con đang 1219
- thực sự vui vẻ đổ nước.‖ Nếu trẻ cau mày trong khi rót rất thận trọng, nhà trị liệu nói ―Con đang thực sự tập trung vào việc đổ nước. Con đang cố gắng để cho nước vào những chiếc ly đó. Con đang lo lắng về việc làm tràn nó.‖ Điều quan trọng là phải quan sát khuôn mặt của trẻ và phản ánh những cảm xúc được biểu hiện trên khuôn mặt. Cần lưu rằng việc theo dõi hoặc cảm nhận phản xạ của chuyên gia trị liệu được thực hiện dưới dạng tuyên bố và không phải là câu hỏi. Ví d , Quỳnh, 5 tuổi chơi sắp xếp đồ đạc trong nhà búp bê. C bé đặt một con búp bê cô gái trẻ trên đỉnh nhà vệ sinh, và rồi cô bé lên tiếng với một người ph nữ lớn hơn người đã mắng con số trẻ hơn. Nhà trị liệu, không biết ai hay những gì đại diện, chỉ phản ánh những gì cô bé nhìn thấy: ―Người ph nữ tức giận với c gái.‖ uỳnh nhìn vào nhà trị liệu với một cái cau mày và nói ―Đó kh ng phải là người phụ nữ. Đó là mẹ!‖ Nhà trị liệu nhanh chóng sửa lại sự phản ánh của cô bé: ―Mẹ đang tức giận với c gái.‖ Với vẻ hài lòng, Quỳnh tiếp t c chơi. Trong trường hợp này, nhà trị liệu thực hiện sự phản ánh chính xác nhất có thể, nhưng uỳnh không nhận thức được rõ ràng điều đó. Sau đó c bé sửa chữa nhà trị liệu qua đó làm rõ thông tin liên lạc và những gì c bé đang chơi. Những thứ phải tránh + Hoàn toàn tránh đặt câu hỏi trong khi nghe thấu cảm. + Tránh đưa ra lời khuyên, gợi ý, gợi ý hoặc khuyến cáo + Không trợ giúp cho trẻ em trừ khi trẻ yêu cầu + Không đưa ra các phán đoán, chẳng hạn như khen ngợi hoặc chỉ trích về lối chơi của trẻ. Ki m soát những câu hỏi của trẻ. Trẻ thường đặt câu hỏi trong suốt buổi chơi. Phổ biến nhất là các câu hỏi về đồ chơi còn bao nhiêu thời gian nữa thì hết giờ chơi và các quy tắc. Nhà trị liệu chơi kh ng dẫn dắt lắng nghe v điều kiện mỗi câu hỏi, trả lời một cách thấu đáo. Ví d , nếu một đứa trẻ hỏi về một món đồ chơi "Cái gì đây?" Nhà trị liệu trả lời "Con đang cố gắng tìm ra đó là cái gì." Nếu một đứa trẻ hỏi "Đây có phải là nước thực sự không?", Nhà trị liệu đáp ứng ―Con ngạc nhiên khi thấy nước thật ở đây!‖ Đ i khi sự đáp ứng đồng cảm với câu hỏi thỏa mãn đứa trẻ, và cuộc chơi tiếp t c. Gọi tên những đồ ơ . Đối với đồ chơi hoặc vật d ng được xác định rõ ràng, hợp lý nhất là nhà trị liệu gọi cho chúng bằng tên: ―Con có sợi dây thừng và con đang buộc một cái nút trong đó ‖ ―Con đang đổ nước vào cốc.‖ Nếu trẻ gọi nó bằng tên khác, hãy gọi vật đó theo cách gọi của trẻ. Ví d , trẻ nói ―Kh ng kh ng phải là nước. Đó là cà phê.‖ Nhà trị liệu sau đó đáp ứng với sự điều chỉnh một cách đồng cảm: ―Ồ... con đang đổ cà phê.‖ 2.3. Kỹ năng chơi ƣởng ƣợng lấy trẻ làm trung tâm Khi trẻ yêu cầu nhà trị liệu chơi tưởng tượng hoặc sắm vai tưởng tượng, nhà trị liệu cần có Kỹ năng chơi tưởng tượng lấy trẻ làm trung tâm. Kỹ năng này giúp nhà trị liệu bước vào thế giới của trẻ và tìm hiểu thêm về quan điểm, cảm xúc và kinh nghiệm của trẻ. Về bản chất đứa trẻ là giám đốc của cảnh tưởng tượng, đồng thời cũng như một nam diễn viên/nữ diễn viên trong đó. Nhà trị liệu đóng vai một nam diễn viên/nữ diễn viên theo chỉ đạo của trẻ. Các nhà trị liệu không cần phải sử d ng nghe thấu cảm khi sử d ng kỹ năng chơi tưởng tượng trẻ trung làm trung tâm. 1220
- Đóng va n ư mong muốn của trẻ. Khi đóng vai nhà trị liệu theo dõi trẻ một cách cẩn thận để nhận ra bất kỳ dấu hiệu hoặc manh mối nào về những gì đứa trẻ muốn nhà trị liệu thực hiện. Nhiều lần, trẻ em sẽ chỉnh sửa vai diễn của nhà trị liệu nếu nó không phải là những gì trẻ dự định. Vai trò chơi thường đòi hỏi hoạt hình và tính biểu cảm, chẳng hạn như sử d ng giọng nói cộc cằn, tiếng la hét, ẩn nấp hành động bất ngờ hoặc chạy quanh phòng. Một đứa trẻ cũng có thể mặc quần áo trị liệu trông có vẻ ngớ ngẩn. Nhà trị liệu sẽ làm tốt để chơi những vai trò như thực tế và tinh nghịch nhất có thể nhưng nên ngừng làm bất cứ điều gì với định giải trí cho trẻ. M c đích vẫn là đi theo sự dẫn dắt của trẻ. Đặt câu hỏi. Trong quá trình chơi tưởng tượng lấy trẻ làm trung tâm, nhà trị liệu có thể đặt các câu hỏi khi nhân vật có vẻ cần đặt câu hỏi. Tuy nhiên, các câu hỏi phải là một phần của vai và không bao giờ được dự định thu thập thêm thông tin. 2.4. Kỹ năng thiết lập giới hạn Kỹ năng thiết lập giới hạn được sử d ng để giữ cho cả trẻ và nhà trị liệu đều an toàn trong các buổi chơi. Nó cũng thiết lập thẩm quyền của nhà trị liệu khi cần thiết, mang lại cảm giác an toàn, bảo vệ đồ chơi và tài sản quý giá và giúp trẻ trở nên có trách nhiệm hơn đối với các hành động của mình. Các giới hạn trong CCPT khác với giới hạn trong cuộc sống hàng ngày do bản chất chất trị liệu của các phiên chơi. Giới hạn được đặt trong CCPT về các hành vi không an toàn hoặc phá hoại sắp xảy ra. Các giới hạn được đặt trong các phiên chơi khác nhau tùy thuộc vào cơ sở vật chất nhưng thường bao gồm những điều sau đây: – Kh ng được ném gì vào cửa sổ gương máy ảnh – Kh ng được sử d ng bút chì màu hoặc bút viết, vẽ lên tường đồ nội thất hoặc bảng đen/bảng trắng. – Các vật sắc nhọn và giày có đế cứng kh ng được chọc, ném hoặc đá vào túi hơi có hình. – Trẻ kh ng được rời phòng chơi (trừ khi đi vào nhà vệ sinh). – Kh ng được phá hủy đồ chơi có giá trị hoặc phá hủy hàng loạt đồ chơi. – Không có gì có thể để lại kết quả gây thương tích cho trẻ và nhà trị liệu có được xảy ra – Kh ng được ném đồ chơi cứng vào nhà trị liệu. – Cát phải để lại trong khay cát hoặc hộp cát. – Ngoại trừ giày, trẻ nên mặc nguyên quần áo của mình. – Trẻ kh ng được cho đồ chơi vào miệng, trừ khi đồ chơi được làm đặc biệt cho m c đích này (chẳng hạn như núm vú bình sữa riêng của trẻ). Quá trình thiết lập giới hạn. Có ba bước: tuyên bố giới hạn đưa ra cảnh báo và thực hiện cảnh báo Bƣớc 1. Tuyên bố giới hạn. Khi trẻ phá vỡ hoặc rõ ràng sắp phá vỡ một trong những giới hạn phòng chơi nhà trị liệu tuyên bố giới hạn một cách ngắn gọn, rõ ràng, c thể. Giọng nói cần phải dễ chịu nhưng chắc chắn và quyết đoán. Nhà trị liệu sử d ng tên của đứa trẻ để thu hút sự chú ý của trẻ và nếu có thời gian, hãy phản ánh mong muốn của trẻ để thực hiện hành vi bị cấm. Nhà trị liệu sau đó nêu ra giới hạn và tái cấu trúc cho đứa trẻ để trẻ có thể chuyển hướng chơi. Ví d , nhà trị liệu có thể nói ―An [tên của đứa trẻ], con muốn bắn súng phi tiêu vào cô. Hãy nhớ c đã nói cô sẽ cho con biết nếu có điều gì đó con kh ng được làm. Một trong những điều con kh ng được làm ở đây là chĩa súng hoặc bắn súng phi tiêu vào cô, khi súng có đạn. Nhưng con có thể làm bất cứ điều gì khác.‖ 1221
- Có thể nói một cách ngắn gọn hơn: ―An một trong những điều con kh ng được làm là chĩa súng vào c khi súng có đạn. Nhưng con có thể làm bất cứ thứ gì khác.‖ Bƣớc 2. Đưa ra một cảnh báo. Nếu đứa trẻ tham gia vào một hành vi mà nhà trị liệu đã nêu giới hạn trước đó trong phiên (tức là đây là lần thứ hai hành vi xảy ra trong cùng một phiên), nhà trị liệu sẽ báo cho trẻ biết. Để thực hiện điều này, nhà trị liệu sẽ hạn chế giới hạn và sau đó th ng báo cho trẻ biết điều gì sẽ xảy ra nếu trẻ phá vỡ giới hạn một lần nữa. Điều này cho phép trẻ chọn có hoặc kh ng có nguy cơ gây hậu quả. Sau khi cảnh báo được đưa ra các nhà trị liệu tái cơ cấu lại một lần nữa để đứa trẻ có thể chuyển hướng chơi của mình. Ví d , nhà trị liệu nói ―An hãy nhớ c đã nói với con rằng con không thể chĩa hoặc bắn súng vào cô khi súng có đạn. Nếu con chĩa hoặc bắn súng vào cô một lần nữa, chúng ta sẽ phải kết thúc thời gian chơi ngày h m nay. Con có thể làm bất cứ điều gì khác.‖ Như trước đây nhà trị liệu quay trở lại với việc lắng nghe hay nghe theo cách thấu cảm, khi hành vi của trẻ xác định. Bƣớc 3. Thực hiện cảnh báo. Nếu trẻ phá vỡ giới hạn tương tự cho lần thứ ba ngày h m đó nhà trị liệu phải thực hiện cảnh báo. Sử d ng một giọng nói dễ chịu nhưng chắc chắn. Nhà trị liệu hướng dẫn đứa trẻ ra khỏi phòng nếu cần, theo các thủ t c được mô tả khi bắt đầu vào phòng chơi trong phần về kỹ năng cấu trúc. Nhà trị liệu nói ―An hãy nhớ c đã nói với con nếu con chỉ súng phi tiêu vào cô lần nữa, chúng ta sẽ phải rời phòng chơi ngay h m nay. Vì con đã chĩa súng vào c một lần nữa, chúng ta phải rời khỏi ngay bây giờ. Ngay bây giờ.‖ Kh ng có đàm phán vào thời điểm này. Trong các phiên chơi tiếp theo, nhà trị liệu bắt đầu với bước 1 chỉ khi đó là lần đầu tiên trẻ bị phá vỡ giới hạn c thể đó. Nếu đứa trẻ đã phá vỡ giới hạn trong một phiên chơi gần đây nhà trị liệu bắt đầu ở bước cảnh báo và tiến hành bước thực thi nếu cần thiết. Nhà trị liệu sử d ng sự phán xét về độ tuổi và mức độ hiểu biết của trẻ khi xử lý các giới hạn theo cách này. Ví d đối với một đứa trẻ 3 tuổi, chuyên gia trị liệu có thể quyết định rằng điều quan trọng là phải bắt đầu lại ở bước 1 nếu đứa trẻ có thể đã quên giới hạn đã nêu trước đó. 2.5. Trắc nghiệm kiểm tra sự sẵn sàng cho chơi không dẫn dắt Những kỹ năng cần thiết cho người làm trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm, cuối cùng phải nhắm đến người làm trị liệu phải trở thành người không dẫn dắt (Being Nondirective). Để tự đánh giá Risë VanFleet, A. E. (2010) yêu cầu người làm trả lời những câu hỏi mà chỉ cần một vài câu trả lời là có thì người làm trị liệu cần phải rèn luyện lại các kỹ năng đã trình bày ở trên. 1222
- Bạn có cố gắng để… Tìm hiểu thêm một chút th ng tin về việc chơi của trẻ… Sửa đổi cái gì đó để xem trẻ có thể phản ứng lại như thế nào... Sử d ng thời khắc để cố gắng dạy dỗ trẻ điều gì đó... Giúp trẻ chỉ một chút để trẻ bớt vật lộn với hoạt động của trẻ Cho trẻ biết bạn thích những gì trẻ đang làm như thế nào... Khuyến khích trẻ làm điều gì đó một cách độc lập hơn... Trấn an trẻ khi trẻ cảm thấy sợ hoặc buồn... Giúp trẻ tiến bộ nhanh hơn một chút... Làm trẻ bình tĩnh khi trẻ đang thể hiện sự tức giận hoặc giận dữ... Nói cho trẻ biết phải làm gì thay vì nói trẻ đang làm gì... Đưa trẻ một gợi nhỏ có thể giúp trẻ thành c ng... Mặc dù những m c nào đó trong danh sách câu hỏi nói trên được sử d ng trong tiếp cận chơi dẫn dắt thì nó lại xâm hại các quy tắc của Trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm và có thể làm Trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm thất bại. 3. KẾT LUẬN Trị liệu chơi lấy trẻ làm trung tâm là một trị liệu tâm lý mới được phát triển trong những năm gần đây. Vì là một trị liệu mới, những phẩm chất đòi hỏi của người làm trị liệu này cũng khác với các trị liệu chơi trước đó. Bốn kỹ năng mà nhà trị liệu CCPT cần phải có bao gồm: Kỹ năng cấu trúc, Kỹ năng lắng nghe thấu cảm, Kỹ năng chơi tưởng tượng lấy trẻ làm trung tâm và Kỹ năng thiết lập giới hạn. Phẩm chất của nhà trị liệu quyết định thành công của trị liệu CCPT. Do vậy đòi hỏi nhà trị liệu CCPT cần phải chú ý trau dồi bản thân trước khi tiến hành trị liệu trên trẻ. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lin, Y.-W. (. (2011, May). Contemporary Reseach on Child-Centered Play Therapy (CCPT) Modalities: A Meta-Analyitc Review of Controlled Outcome Studies. Dissertation Prepared for the Degree of Doctor of Philosophy. Uiversity of North Texas. [2] Risë VanFleet, A. E. (2010). Child-Center Play Therapy. 72 Spring Street, New York, NY 10012: The Guilford Press. 1223
Chính trị học
Báo chí - Truyền thông
Xã hội học
Giáo dục học
Tâm lý học
Lịch sử - Văn hoá
Triết học
Ngôn ngữ học
Thư viện thông tin
Văn học nước ngoài
Ngư nghiệp
Hành chính - Pháp luật
Địa lý - Địa danh
Văn học Việt nam
Lịch sử Đảng
CNXH - KH
Tư Tưởng HCM
Ngụ ngôn - Cổ tích
Ca dao - Tục ngữ
Hoá học
Sinh học
Y khoa - Dược
Kinh tế học