1. Trang Chủ
  2. Khoa học xã hội
  3. Khoá luận tốt nghiệp Đại học: Sử dụng phim Lịch sử nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở trường THPT (phần LSVN – lớp 12 – chương trình chuẩn)

Khoá luận tốt nghiệp Đại học: Sử dụng phim Lịch sử nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở trường THPT (phần LSVN – lớp 12 – chương trình chuẩn)

Đề tài này thực hiện nhằm nghiên cứu hiện trạng sử dụng phim LS trong phát triển tư duy phản biện cho HS ở trường THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chương trình chuẩn), từ đó đề xuất những PP làm phong phú hơn phương pháp dạy học môn Lịch sử. Đề hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của khoá luận này. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ ====== PHAN THỊ THANH TUYỀN SỬ DỤNG PHIM LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT (PHẦN LSVN – LỚP 12 – CHƢƠNG

Thể loại Tài liệu miễn phí Khoa học xã hội

Số trang 101

Ngày tạo 10/15/2021 7:36:54 PM +00:00

Loại tệp PDF

Kích thước 1.87 M

Tên tệp

Tải Khoá luận tốt nghiệp Đại học: Sử dụng phim Lịch sử... (.pdf)

Xem mẫu

  1. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ ====== PHAN THỊ THANH TUYỀN SỬ DỤNG PHIM LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT (PHẦN LSVN – LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học Lịch sử HÀ NỘI - 2019
  2. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ ====== PHAN THỊ THANH TUYỀN SỬ DỤNG PHIM LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT (PHẦN LSVN – LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS. HOÀNG THỊ NGA HÀ NỘI - 2019
  3. LỜI CẢM ƠN Khóa luận này là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu; là niềm say mê, nỗ lực của bản thân tôi. Tuy nhiên, khóa luận này khó có thể hoàn thành nếu không có đƣợc sự giúp đỡ của những ngƣời mà tôi muốn bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất dƣới đây. Trƣớc hết, tôi muốn gửi lời cảm ơn đặc biệt, sự biết ơn chân thành tới Cô Hoàng Thị Nga, Cô giáo đáng kính đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo, dìu dắt và nhiệt thành giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua để tôi có thể hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp này. Tôi cũng gửi lời cảm ơn chân thành tới Cô Ninh Thị Hạnh vì những lời khuyên, định hƣớng quý báu, sự hỗ trợ trong quá trình học tập, nghiên cứu của tôi. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy/Cô giảng viên khoa Lịch sử trƣờng ĐHSP Hà Nội 2 vì đã tạo cho tôi một môi trƣờng học tập, rèn luyện, nghiên cứu thuận lợi để tôi có đƣợc kết quả ngày hôm nay. Cuối cùng, tôi muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Bố Mẹ, Gia đình tôi, những ngƣời đã luôn quan tâm, động viên, dõi theo tôi trong suốt quá trình học tập và rèn luyện. Hà Nội, tháng 5 năm 2018 Sinh viên Phan Thị Thanh Tuyền
  4. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết luận đƣa ra trong Khóa luận tốt nghiệp này là hoàn toàn trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất cứ một công trình nào khác. Tất cả những nội dung tham khảo, kế thừa đều đƣợc trích dẫn đầy đủ theo nguyên tắc của một công trình khoa học. Ngƣời cam đoan Phan Thị Thanh Tuyền
  5. MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT TỪ VIẾT TẮT CHÚ THÍCH 1. HS Học sinh 2. GV Giáo viên 3. PP Phƣơng pháp 4. TD Thực dân 5. SGK Sách giáo khoa 6. THPT Trung học phổ thông 7. PPDH Phƣơng pháp dạy học 8. LSVN Lịch sử Việt Nam 9. TDPB Tƣ duy phản biện 10. TDPP Tƣ duy phê phán 11. CMTT Cách mạng tháng Tám 12. CMVN Cách mạng Việt Nam 13. VN DCCH Việt Nam Dân chủ Cộng hòa
  6. DANH MỤC BIỂU ĐỒ TRONG KHÓA LUẬN BIỂU ĐỒ TÊN BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng phim trong dạy học Lịch sử ở 21 trƣờng THPT của giáo viên (%) Biểu đồ 1.2 Mức độ hứng thú của học sinh với các phƣơng pháp 24 dạy học Lịch sử (%) Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiết của sử dụng phim trong dạy học 25 Lịch sử nhằm phát triển tƣ duy phản biện cho học sinh (%) Biểu đồ 2.1 Biểu đồ phân loại học sinh sau thực nghiệm 50 DANH MỤC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN BẢNG TÊN BẢNG TRANG Bảng 1.1 Các phƣơng pháp giáo viên sử dụng trong giờ dạy 23 Lịch sử Bảng 1.2 Mức độ các hoạt động yếu đƣợc giáo viên thực hiện 25 nhằm phát triển tƣ duy phản biện cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT
  7. MỤC LỤC MỞ ĐẦU .....................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ......................................................................................2 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................4 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu ..............................................................................4 5. Nguồn tƣ liệu và Phƣơng pháp nghiên cứu.............................................................5 6. Đóng góp của khóa luận ..........................................................................................5 7. Bố cục của khóa luận ..............................................................................................6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT .............................................................7 1.1. Cơ sở lý luận ........................................................................................................7 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản ...................................................................................7 1.1.1.1 Phim trong dạy học Lịch sử ............................................................................7 1.1.1.2. Tƣ duy phản biện trong dạy học Lịch sử .....................................................11 1.1.2. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học Lịch sử .......................................16 1.1.2.1. Mục tiêu giáo dục của bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT ..............................16 1.1.2.2. Đặc trƣng môn Lịch sử ở trƣờng THPT.......................................................16 1.1.1.3. Đặc điểm nhận thức và tâm lí của HS trong học tập Lịch sử ......................17 1.2. Cơ sở thực tiễn ...................................................................................................18 1.2.1. Thực trạng sử dụng phim trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT ..................21 1.2.2. Thực trạng sử dụng phim trong dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng phổ thông (phần LSVN - Lớp 12 - Chƣơng trình chuẩn) ....................24 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................28 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LS NHẰM PHÁT TRIỂN TDPB CHO HS (PHẦN LSVN - LỚP 12 - CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) ....................................................................................29
  8. 2.1 .Vị trí, nội dung, mục tiêu cơ bản của phần LSVN (Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) ........................................................................................................................29 2.1.1. Vị trí ................................................................................................................29 2.1.2. Nội dung ..........................................................................................................30 2.1.3. Mục tiêu ..........................................................................................................32 2.2. Nguyên tắc sử dụng phim trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS (SGK LS – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) ..................................................33 2.2.1. Đảm bảo tính phù hợp với nội dung bài dạy ...................................................33 2.2.2. Đảm bảo phát huy đƣợc tính tích cực của HS.................................................33 2.2.3. Đảm bảo sử dụng đúng mức độ ......................................................................34 2.2.4. Đảm bảo kết hợp với các PPDH khác .............................................................34 2.2.5. Đảm bảo tính đa quan điểm ............................................................................35 2.3. Quy trình và một số hình thức, biện pháp sử dụng phim trong dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). ................................................................................................35 2.3.1. Quy trình sử dụng............................................................................................35 2.3.2. Hệ thống phim sử dụng trong dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). ........................36 2.3.3 Một số hình thức, biện pháp sử dụng phim trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). ..............................................................................................................39 2.3.3.1 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp câu hỏi bài tập .............................................39 2.3.3.2. Sử dụng phim Lịch sử kết hợp hoạt động nhóm ..........................................41 2.3.3.3. Sử dụng phim Lịch sử kết hợp tranh luận ....................................................43 2.3.3.4. Sử dụng phim Lịch sử kết hợp dạy học dự án .............................................44 2.3.3.5. Sử dụng phim Lịch sử kết hợp hoạt động ngoại khóa .................................46 2.4. Thực nghiệm ......................................................................................................48 2.4.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................48 2.4.2. Đối tƣợng, thời gian và địa bàn thực nghiệm..................................................48
  9. 2.4.3. Nội dung và PP thực nghiệm ..........................................................................48 2.4.3.1. Nội dung thực nghiệm ..................................................................................48 2.4.4. Kết quả thực nghiệm .......................................................................................49 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................52 KẾT LUẬN ...............................................................................................................53 TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................55 PHỤ LỤC
  10. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bộ môn“LS ở trƣờng THPT là môn học có tính đặc thù, không những trang bị cho HS nguồn kiến thức cơ bản và cần thiết về LS trong nƣớc và thế giới mà còn góp phần quan trọng vào việc bồi đắp lòng yêu nƣớc, tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm của công dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, hiện nay tình trạng đa số HS không hứng thú trong học tập LS ở trƣờng THPT diễn ra phổ biến do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong số đó nguyên nhân chủ yếu nhất dẫn đến tình trạng trên này là do PP giảng dạy bộ môn này trên lớp của GV ở trƣờng THPT còn có nhiều hạn chế. Trong bối cảnh nhƣ hiện nay, thì việc đổi mới PPHD LS ở trƣờng THPT là vấn đề cấp thiết.” Trong số các PPDH LS tích cực và hiệu quả thì kênh hình đƣợc sử dụng trong dạy học bộ môn này với vai trò và ý nghĩa rất lớn: góp phần hình thành và phát triển kĩ năng quan sát, trí tƣởng tƣợng, tƣ duy; đồng thời có đóng góp quan trọng trong giáo dục tƣ tƣởng tình cảm, thái độ và nhận thức của HS. Phim LS“là một hệ thống tƣ liệu kênh hình đƣợc dùng vào việc dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH LS. Việc sử dụng phim trong dạy học LS không chỉ dễ lôi cuốn, hấp dẫn HS vào bài học mà khi đƣợc sử dụng hiệu quả còn gây cảm xúc mạnh mẽ, chân thật đối với HS. Những bộ phim về đề tài LS của Việt Nam rất đa dạng và phong phú, không chỉ giúp HS có thể hình dung cụ thể, chi tiết nhất về LS quốc gia, dân tộc lúc bấy giờ, mà còn góp phần vào giáo dục tinh thần yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc và trân trọng những giá trị của hiện tại.” Trong chƣơng trình LS lớp 12 THPT – chƣơng trình chuẩn, phần LSVN có vị trí và tầm quan trọng rất lớn, đem đến cho HS một lƣợng lớn kiến thức về LSVN ở giai đoạn 1919 - 2000, là thời kỳ có nhiều sự kiện đặc biệt có ý nghĩa sâu sắc, đƣợc đánh giá theo nhiều quan điểm, khía cạnh khác nhau. “Bên cạnh đó, trong thời kỳ này cũng có nhiều bộ phim đƣợc ra đời phản ánh mọi mặt của xã hội thời bấy giờ. Để HS thấy đƣợc vai trò quan trọng, khách quan nhất, đánh giá chính xác nhất các vấn đề trong giai đoạn LS này là điều vô cùng quan trọng trong dạy học LS ở trƣờng THPT, tạo nền tảng vững chắc để các em có thể học tốt phần LSVN lớp 12.” Bắt nguồn từ những đòi hỏi của cuộc sống và xã hội về chất lƣợng nguồn nhân lực, mục tiêu đào tạo, vị trí và vai trò của bộ môn LS cũng nhƣ từ thực tiễn dạy học LS ở trƣờng THPT, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phim LS nhằm 1
  11. phát triển TDPB cho HS ở trường THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chương trình chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp của mình. Đề tài hƣớng“tới việc “phát triển TDPB cho HS” vì phim là hệ thống tài liệu phục vụ cho dạy và học LS. Ngƣời làm phim gửi vào trong đó quan điểm của cá nhân mình, vì vậy ngƣời học cần tìm hiểu lập trƣờng, quan điểm đó là gì, có đúng, có đủ không, so sánh quan điểm đó với các quan điểm khác để thấy đƣợc bức tranh đa diện hơn về các vấn đề trong LS. Do đó, việc sử dụng các phim vào quá trình dạy học LS sẽ là biện pháp hiệu quả giúp HS đẩy mạnh tƣ duy phản biện, suy nghĩ, so sánh, lật lại vấn đề, tìm hiểu các khía cạnh, góc nhìn khác nhau để có những kết luận phù hợp nhất. Đồng thời, thông qua đó đóng góp vào sự phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT.” 2. LS nghiên cứu vấn đề Việc“sử dụng phim và PP tranh biện trong dạy học LS đã đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, các học giả trong và ngoài nƣớc quan tâm. Tính đến thời điểm hiện tại đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này. Dƣới đây, chúng tôi xin điểm lại một số nghiên cứu tiêu biểu:” Thứ nhất, về sách chuyên khảo: Trƣớc“tiên chúng ta phải kể đến cuốn “Tiến tới một PP sư phạm tương tác”, tác giả Jean Marc Dénommé và Madeleine Roy đã đƣa ra quan điểm “Sƣ phạm tƣơng tác” - mỗi ngƣời có một “bộ máy học” bao gồm hệ thần kinh và các giác quan. Trong đó các giác quan này đƣợc coi là cổng vào của tri thức và khi nhiều giác quan cùng tham gia vào hoạt động học tập thì thông tin thu tập đƣợc càng nhiều.” Tác giả“Coomenxki - ngƣời đã đƣa ra tính cần thiết phải “Đảm bảo tính trực quan trong dạy học” và coi đây chính là “nguyên tắc vàng ngọc” – việc dạy học hiệu quả là khi đánh thức đƣợc mọi giác quan của HS trong quá trình nhận thức. [43, tr.10]” Tác giả M.N.Sacđacôp,“trong cuốn “Tư duy của HS” (1970), đã có những nhận xét, đánh giá về vai trò của tri giác. Ông nhận định: “Tư duy diễn ra trong mối liên hệ chặt chẽ với tri giác…nhờ tri giác mà ta thu nhận được thuộc tính và phẩm chất bản chất hoặc không bản chất bên ngoài”. [43, tr.11]” Trong cuốn “Đồ dùng trực quan trong việc dạy học LS ở trường phổ thông cấp II-III” (1975), của các tác giả Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá cũng đã trình bày 2
  12. hệ thống đồ dùng trực quan,“về vai trò, ý nghĩa, đặc trƣng của các loại đồ dùng trực quan đƣợc sử dụng trong dạy học LS và đƣa ra các nguyên tắc để lựa chọn, sử dụng chúng sao cho hiệu quả. Trong đó sử dụng phim LS đƣợc xem “là một biện pháp để phát triển tư duy của HS một cách hiệu quả”. [11, tr.141]” Thứ hai, các đề tài khóa luận, luận văn, luận án: Trong đề tài “Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong dạy học LSVN (1954 - 1975), SGK lớp 12 THPT – chương trình chuẩn”, tác giả đã nhấn mạnh vai trò cũng nhƣ ý nghĩa quan trọng của việc sử dụng phim trong dạy và học LS ở trƣờng THPT. [33, tr.9] Tác giả“Võ Thị Ngọc Bích và Võ Thị Ngọc Hân của trƣờng Đại học Đồng Tháp ở khóa luận tốt nghiệp của mình với đề tài: “Thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học LS ở chương III, phần I SGK LS 10 (cơ bản) trường THPT” cũng đã khẳng định tính hiệu quả của việc sử dụng phim trong dạy học LS ở trƣờng THPT và đề xuất những biện pháp thực hiện. [34, tr.12]” Tác giả“Ngô Ngọc Linh với đề tài “Sử dụng PP tranh biện trong dạy học LSVN lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn)” cũng đã nêu lên tính hiệu quả của việc phát triển tƣ duy cho HS thông qua tranh biện về các sự kiện LS trong phần LSVN lớp 11.” Thứ ba, các bài viết, bài báo: Tác giả Nguyễn Thị Côi trong bài “Kênh hình – một nguồn kiến thức quan trọng trong dạy học LS” (NCGD số 23/2002) đã nêu lên vai trò của việc sử dụng kênh hình trong dạy học LS ở trƣờng THPT. Tác giả“Hoàng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình trong bài “Sử dụng phim tư liệu trong dạy học LS” (Dạy và học ngày nay, số 5/2007) cũng đã khẳng định ý nghĩa và đƣa ra một vài giải pháp trong khai thác phim tƣ liệu vận dụng vào dạy học LS ở trƣờng phổ thông.” Nhƣ vậy,“tất cả các tài liệu nêu trên đều đã làm rõ vai trò, ý nghĩa và tính hiệu quả của biện pháp sử dụng phim LS trong dạy học LS tại trƣờng THPT. Tuy vậy, trong số các nghiên cứu trên, các tác giả chủ yếu tập trung vào việc sử dụng phim tài liệu trong dạy học LS mà bỏ qua phim điện ảnh. Nhiều bộ phim điện ảnh về LSVN với thể loại đa dạng, nội dung phong phú, đề cập tới nhiều khía cạnh của xã hội LS, là một phƣơng tiện công cụ hữu ích trong dạy học LS nói chung, dạy học phát triển TDPB của HS ở trƣờng THPT nói riêng. Cùng với đó, một vài đề tài”tuy 3
  13. có đề“cập tới tính cần thiết của việc phát triển TDPP, tranh biện trong học tập LS tuy nhiên nhiều tác giả chƣa nêu ra đƣợc các biện pháp và quy trình để việc tiến hành phát triển TDPB cho HS đƣợc thực hiện hiệu quả. Đây cũng chính là những điểm mới và khác mà nghiên cứu của chúng tôi hƣớng tới.” Thông“qua các tƣ liệu tham khảo quý giá trên cùng sự tìm hiểu của bản thân là động lực để chúng tôi thực hiện đề tài: “Sử dụng phim lịch sử nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở trường THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chương trình chuẩn)”.” 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Chúng“tôi thực hiện đề tài này nhằm nghiên cứu hiện trạng sử dụng phim LS trong phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn), từ đó đề xuất những PP làm phong phú hơn PPDH LS.” Nhiệm vụ nghiên cứu: Khóa“luận cần thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau để thực hiện đƣợc mục đích nghiên cứu nêu trên, đó là:” Trình bày“đƣợc một số lý luận cơ bản của việc sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn).” Tiến hành khảo sát đối với GV và HS ở một số trƣờng THPT để đánh giá hiện trạng sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). Sƣu tầm một số phim LS liên quan đến kiến thức LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). Đề xuất đƣợc một số biện pháp để sử dụng phim LSVN gắn với chƣơng trình LS lớp 12 ( SGK – Chƣơng trình chuẩn). Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung“nghiên cứu quá trình dạy học LS ở trƣờng THPT với”việc 4
  14. sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS, làm đa dạng hơn PPDH LS. Phạm vi nghiên cứu: Nội dung: Phần LSVN lớp 12, chƣơng trình chuẩn. Địa bàn, phạm vi khảo sát: 1 số trƣờng THPT trên địa bàn các tỉnh, thành phố: Vĩnh Phúc, Thái Bình, Hà Nội. 5. Nguồn tƣ liệu và PP nghiên cứu: Nguồn tư liệu: Tƣ liệu về sử dụng phim trong dạy học LS ở Việt Nam và trên Thế giới. Tƣ liệu về TDPP, Tƣ duy phản biện, Critical Thinking. PP nghiên cứu: PP“nghiên cứu lý luận: tìm kiếm các bộ phim LS, tổng hợp và phân tích, khái quát những tài liệu từ nguồn sách báo về lý luận dạy học LS, đổi mới PPDH LS, đặc biệt là các bộ phim LS có nội dung phát triển TDPB có thể đƣuọc áp dụng vào dạy học phần LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) và tài liệu liên quan đến môn LS lớp 12.” PP nghiên cứu thực tiễn: PP“điều tra bằng phiếu khảo sát: tìm hiểu thực trạng sử dụng phim trong dạy học LS của GV nhằm phát huy TDPB cho HS ở trƣờng THPT.” PP“thực nghiệm: sử dụng phim LS trong dạy học phần LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) nhằm phát triển TDPB của HS.” 6. Đóng góp của khóa luận: Khẳng định“đƣợc ý nghĩa, vai trò và tính cần thiết của biện pháp sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn). Đánh giá đƣợc thực trạng việc sử dụng phim LS trong dạy học LS ở trƣờng THPT. Xác định đƣợc nội dung cần thiết trong phần LSVN (SGK LS – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) có thể sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS. Đƣa ra đƣợc một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phim LS trong dạy học LS ở trƣờng THPT nhằm phát triển TDPB cho HS.” 5
  15. Góp phần“giáo dục tình cảm, tƣ tƣởng và nhận thức của HS thông qua dạy học LS bằng PP sử dụng phim LS. Góp phần giáo dục tinh thần yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc và trân trọng những giá trị của hiện tại.” 7. Bố cục của khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận gồm có 2 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phim trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS ở trƣờng THPT. Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng phim lich sử trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS (Phần LSVN - lớp 12 - chƣơng trình chuẩn). 6
  16. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HS Ở TRƢỜNG THPT 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Phim trong dạy học Lịch sử 1.1.1.1.1. Khái niệm Lịch sử“là những gì đã xảy ra trong quá khứ, HS không thể trực tiếp quan sát đƣợc. Bởi vậy việc nhận thức LS là tƣơng đối khó khăn. Tuy nhiên HS có thể hình tiếp cận đƣợc quá khứ thông qua những phƣơng tiện dạy học, có thể kể đến các đoạn phim LS.” “Phim là nhiều ảnh được đặt lên trên một màn ảnh, nhằm tạo ra ảo giác về chuyển động. Đây là một hình thức giải trí phổ biến, cho phép con người đưa mình vào thế giới ảo trong một khoảng thời gian ngắn. Người ta tạo ra phim bằng cách ghi hình con người và vật thể bằng máy quay, hoặc tạo ra hình ảnh bằng các kỹ thuật hoạt họa. Những nhân tố thị giác mang đến cho phim sức mạnh truyền thông to lớn, có thể tác động trực tiếp và nhanh chóng tới suy nghĩ, tình cảm của người xem.” [17, tr.200] “Phim LS là những bộ phim được xây dựng dựa trên hình ảnh hoặc những thước phim ghi lại diễn biến sự kiện LS tại thời điểm mà sự kiện đó diễn ra nhằm tái hiện lại một cách sinh động, chân thực các sự kiện LS đã diễn ra.” [18, tr.162] Ví dụ:“Khi xem bộ phim “Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 và chiến dịch Điện Biên Phủ”, ngƣời xem có thể cảm nhận sự chuẩn bị kỹ lƣỡng của ta trƣớc khi đối đầu trong cuộc quyết chiến với Pháp và tính ác liệt của cuộc chiến.” 1.1.1.1.2. Phân loại “Phim tài liệu là một thuật ngữ trong điện ảnh để chỉ thể loại phim khai thác mọi khía cạnh trong đời sống ở góc độ chân thực và tự nhiên nhất, ghi lại sự kiện, hiện tượng LS tại thời điểm nó diễn ra hoặc phim được xây dựng dựa trên các tư liệu được lưu giữ lại (hình ảnh, thước phim…) với mục đích tái hiện lại sự kiện, hiện tượng LS đã xảy ra.” [43, tr.26] Về ưu điểm: Phim tài liệu LS có những ƣu điểm nhất định mà không một loại 7
  17. phim nào có thể so sánh đƣợc, đó là: Phim tài liệu LS có giá trị phản ánh những góc cạnh khác nhau của LS, đảm bảo đƣợc tính chân thực của sự kiện, hiện tƣợng LS đã diễn ra. Phim tài liệu LS đảm bảo đƣợc tính khách quan do các phim tài liệu LS đƣợc thu lại trực tiếp trên thực tế xã hội và bối cảnh LS, ít mang dấu ấn cá nhân của đạo diễn. Các phim tài liệu LS chủ yếu nói về các nhân vật, sự kiện LS. Vì vậy sử dụng phim tài liệu LS trong dạy học giúp dễ dàng tạo biểu tƣợng LS cho HS. Về nhược điểm:“Bên cạnh những ƣu điểm nhƣ trên, phim tài liệu LS còn có những hạn chế nhất định đối với quá trình vận dụng, áp dụng vào bài dạy và học LS của GV và HS. Các phim tài liệu LS đều ra đời cách đây hàng chục năm, phần lớn là phim đen trắng lại trải qua suốt thời kỳ kéo dài trong 2 cuộc kháng chiến cứu quốc với điều kiện bảo quản, lƣu trữ của nƣớc ta còn nhiều hạn chế vì vậy chất lƣợng của các phim tài liệu LS có thể sử dụng trong dạy học LS là không cao, làm giảm hứng thú học tập của HS.” Nội dung của“các phim tài liệu LS đôi khi không thể hiện hết đƣợc ý đồ của GV trong giờ dạy. Thời lƣợng của các bộ phim có thể quá dài hoặc quá ngắn, gây khó khăn trong việc sắp xếp và phân bổ thời gian sử dụng phim trên lớp cho tiết dạy.” “Phim điện ảnh là những bộ phim khi được sản xuất ra sẽ được chiếu tại rạp trước tiên, trên những màn ảnh khổng lồ. Đôi khi cũng có những bộ phim điện ảnh được phát hành dưới dạng DVD mà không chiếu rạp. Các phim điện ảnh cũng có thể là một phần hoặc nhiều phần (các phần có thể liên quan với nhau hoặc không). Phim điện ảnh gồm nhiều thể loại, như: phim hoạt hình, phim truyện, phim thực nghiệm, phim ca nhạc,…” [16, tr.121] Phim điện ảnh LS là những bộ phim dùng tƣ liệu LS, hình ảnh, diễn xuất của các diễn viên trong bối cảnh LS đƣợc dàn dựng theo chủ quan của đạo diễn để làm nổi bật tƣ tƣởng của bộ phim. Về ưu điểm: Phim điện ảnh LS có những ƣu điểm nhất định sau Đa số chất lƣợng các phim điện ảnh LS hiện nay là khá đảm bảo trong việc sử dụng vào giờ dạy học trên lớp. Thậm chí, ngày càng có nhiều bộ phim điện ảnh 8
  18. LS đƣợc ra đời, khai thác nhiều khía cạnh của các sự kiện LS đã diễn ravới góc nhìn chân thực, sống động. Nội dung của các phim điện ảnh LS đa dạng, phù hợp với mục đích và ý đồ sử dụng của GV trong giờ dạy học. Cùng nói về một nội dung LS, thời lƣợng của các bộ phim điện ảnh LS trên các kênh thông tin rất phong phú, GV có thể dễ dàng lựa chọn đoạn phim điện ảnh LS phù hợp với nội dung cần dạy trong bài. Về nhược điểm: Bên cạnh những ƣu điểm kể trên, phim điện ảnh LS cũng có những hạn chế nhất định nhƣ: Phim điện ảnh LS không thể hiện hết đƣợc tính chân thực của nó do phim điện ảnh LS chỉ đƣợc tái tạo lại nhờ một phần tƣ liệu, hình ảnh từ phim tài liệu LS gốc. Phim điện ảnh LS mang tính chủ quan của đạo diễn – ngƣời xây dựng nên bộ phim. Do đó, phim điện ảnh LS mang tính định hƣớng khán giả, định hƣớng dƣ luận theo ý kiến chủ quan mà TÁC GIẢ đƣa ra. 1.1.1.1.3. Chức năng của phim Phim có những chức năng chủ yếu nhƣ sau: Thứ nhất:“Chức năng thông tấn và báo chí. Đây là một trong những chức năng quan trọng, có tác động chi phối quá trình xây dựng”nên bộ phim. “Từ đó, mỗi bộ phim đi sâu vào phản ánh một sự kiện, vấn đề hoặc con người cụ thể, với những mối quan hệ biện chứng, diễn biến, tác động qua lại, những xung đột và mâu thuẫn,… trong một thời gian hoặc không gian xác định, từ đó làm nổi bật tư tưởng chủ đề của tác phẩm” [41, tr.2]. Thứ hai:“Chức năng nhận thức và giáo dục. Thông qua những hình ảnh chân thực về sự kiện và con ngƣời, với sự đa dạng trong nó, các bộ phim nói chung đã góp phần phát triển nhận thức cũng nhƣ tƣ duy của ngƣời xem, thậm nó còn góp phần thay đổi hành vi của khán giả.” “Và cuối cùng,“một bộ phim còn có thể nhấn mạnh ý nghĩa xã hội của hiện tượng và sự kiện thông qua việc sử dụng các chi tiết điển hình, kết hợp với âm nhạc, tiếng động, lời bình, các thủ pháp dựng phim…, tác động mạnh mẽ tới người xem, tạo nên một thứ “hiệu ứng dây chuyền”, lan rộng trong xã”hội” [41, tr.27]. Thứ ba: Chức năng giá trị tƣ liệu LS. Không chỉ miêu tả hiện thực trong quá 9
  19. khứ một cách trung thực và khách quan, các bộ phim còn tác động vào cảm xúc của khán giả bởi những hình ảnh, chi tiết trong phim. Mặt khác,“bản thân mỗi bộ phim tài liệu, chứa đựng những giá trị tƣ liệu về LS, văn hóa và con ngƣời. Điều này là rất quan trọng đối với những gì thuộc về LS, những sự kiện, sự việc đã thuộc quá khứ. Phim là một dạng đồ dùng trực quan quan trọng, nhận đƣợc sự quan tâm của các nhà giáo dục học nói chung và giáo dục LS nói riêng. Sử dụng phim trong dạy học và dạy học LS làm tăng hứng thú học tập, tập trung đƣợc sự quan sát ở HS. Phim còn là phƣơng tiện thuận lợi cung cấp tƣ liệu, sự kiện trực quan, có hệ thống, vì vậy có khả năng làm sống dậy sự kiện, hiện tƣợng.... mà ngoài phim ra sẽ”không có một loại phƣơng tiện nào so sánh đƣợc: “Điện ảnh mở rộng ra rất nhiều những khả năng truyền đạt thông tin khoa học - kĩ thuật cho HS, tăng cường hiệu lực cảm xúc của sự tri giác cái mới, góp phần gắn liền hơn nữa việc dạy học với cuộc sống” [14, tr.23] 1.1.1.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng phim LS trong dạy học Sử dụng “phim có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng mà không một hình thức, biện pháp dạy học nào có thể thay thế đƣợc trong dạy học”LS. “Phim là phương tiện cần thiết giúp HS hiểu rõ hơn nội dung SGK và bài giảng của GV, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn” [43, tr.31]. Các đoạn phim có khả năng trình bày cụ thể, sinh động các sự kiện trong LS, nhƣ quá khứ đang hiện ra trƣớc mắt ngƣời xem, nối liền quá khứ và hiện tại. Sử dụng phim cho phép GV sử dụng các kênh hình một cách linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với ý định sƣ phạm của mình; giúp cho hoạt động dạy học của GV đỡ vất vả hơn; đƣa ra đƣợc nhiều thông tin phong phú hơn trong thời gian nhất định; đồng thời giảm bớt thời gian miêu tả, tƣờng thuật mà thay vào đó dành nhiều thời gian cho tƣ duy cá nhân của mỗi HS. Sử“dụng các đoạn phim sẽ làm nâng cao hiệu quả bài dạy - học LS đồng thời đảm bảo tính khoa học phát huy tính tích cực của HS.” Về mặt kiến thức: Trƣớc hết, việc sử dụng các đoạn phim vào dạy học LS góp phần quan trọng tạo biểu tƣợng LS cho HS. Phim giúp cụ thể hóa kiến thức, tác động vào các giác quan, giúp tạo biểu tƣợng LS chính xác chân thực, tránh đƣợc tình trạng hiện đại hóa LS. Bên cạnh đó, trên cơ sở biểu tƣợng LS, HS không chỉ hiểu những nét khái 10
  20. quát, điển hình bên ngoài mà còn đi sâu vào bản chất của sự kiện, nêu lên đƣợc tính chất đặc trƣng của sự kiện và cũng là cơ sở để HS hình thành nên các khái niệm LS. Hơn nữa, việc đƣa các đoạn phim vào quá trình dạy và học LS còn giúp cho HS nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, kiến thức LS “Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là những hình ảnh mà chúng ta thu nhận được bằng trực quan” [43, tr.31]. Về mặt giáo dục: việc sử dụng các đoạn phim LS phù hợp với bài học làm cho HS có cảm giác dƣờng nhƣ đang đƣợc trực tiếp chứng kiến, tham gia vào sự kiện đang xảy ra, do đó nó có tác động truyền cảm hứng sâu sắc, giáo dục cho HS nhiều mặt. Trong dạy học LS, các đoạn phim đƣợc sử dụng nhằm góp phần hình thành nên những phẩm chất đạo đức cần thiết cho HS mà nhà trƣờng phải đào tạo. Những phẩm chất đó bao gồm: lòng yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc, lòng biết ơn đối với những ngƣời có công với đất nƣớc, lòng căm thù giặc sâu sắc, tin tƣởng và tự hào vào thắng lợi của các cuộc đấu tranh chính nghĩa. Từ việc quan sát thực, khai thác kiến thức đƣợc thể hiện qua các đoạn phim, HS không chỉ mở mang kiến thức mà còn rung động trƣớc những con ngƣời thực, việc làm thực. Về mặt phát triển: việc đƣa các đoạn phim vào dạy học LS không chỉ có giúp cung cấp kiến thức LS, giáo dục HS mà còn có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển toàn diện. Các đoạn phim giúp HS phát triển trí óc, khả năng quan sát, tƣ duy ngôn ngữ và trí tƣởng tƣợng. Dƣới sự hƣớng dẫn của GV, HS hoàn toàn có thể phân tích, nhận định, đánh giá đƣợc bất cứ sự kiện nào đã diễn ra trong LS thông qua suy nghĩ và diễn đạt thông tin bằng lập luận rõ ràng, chính xác. Hơn nữa, việc đƣa các đoạn phim vào quá trình dạy học LS còn thúc đẩy HS tham gia tích cực vào quá trình dạy học, gây hứng thú học tập cho HS khiến các em chủ động tham gia vào quá trình học tập, đồng thời góp phần đổi mới các PP dạy học, giúp GV và HS tiếp cận với phƣơng tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại. 1.1.1.2. TDPB trong dạy học LS 1.1.1.2.1. Khái niệm Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), phê phán là “phân tích ra cái sai để đánh giá lại hoặc lên án”; phản biện là “vận dụng tính tích cực trí tuệ vào việc 11
nguon tai.lieu . vn
Thạc sĩ - Tiến sĩ - Cao học Công nghệ thông tin Kinh tế - Thương mại Tài chính - Ngân hàng Kiến trúc - Xây dựng Điện-Điện tử-Viễn thông Cơ khí - Chế tạo máy Công nghệ - Môi trường Báo cáo khoa học Quản trị kinh doanh Khoa học xã hội Khoa học tự nhiên Nông - Lâm - Ngư Y khoa - Dược