Xem mẫu
- KHÓ KHĂN VÀ CÁCH CẢI THIỆN KỸ NĂNG NGHE TRONG NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ NGA NGOÀI MÔI TRƯỜNG NGÔN NGỮ SVTH: Quách Bích Ngọc – 2N18 GVHD: Đỗ Hạnh Dung Bài báo phân tích những khó khăn trong quá trình nghe và các phương pháp để cải thiện kỹ năng nghe khi học tiếng Nga ngoài môi trường ngôn ngữ. Đối tượng bài báo hướng tới là các sinh viên nước ngoài học tiếng Nga như một ngoại ngữ. ТРУДНОСТИ И СПОСОБЫ УЛУЧШЕНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВНЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности имеет свои цели, задачи, предмет и результат [5]. В реальной коммуникации четыре вида речевой деятельности распределяются следующим образом: аудирование — 42 %, говорение — 32 %, чтение — 15 % и письмо — 11 % [3]. Хосейн Бозоргян в своей докторской диссертации показал, что аудирование является фундаментным кирпичом для овладения языком [4]. Аудирование так же служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно даѐт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией; ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идѐт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Учитывая возможные трудости, мы классифицируем их на объективные и субъективные. 1. Группа объективных трудностей. В состав трудностей, связанных с лингвистическими особенностями звучащего текста входят языковое оформление и формы речи. Сложным языковым оформлением являются незнакомые слова, непривычные сочетания, омонимы, идиомы, цифры, географические названия, имена собственные, реалии, многозначность слов и грамматические формы, не свойственные вьетнамскому языку. Существуют разные формы речи, такие 61
- как монологическая, диалогическая и диалого-монологическая. Монолог – самая простая форма, а диалого-монолог – самая трудная. В состав трудностей, связанных с условиями восприятия звучащего текста входят количество текстов и индивидуальные особенности голоса говорящего. У каждого разная сила, тембр и темп [1:147,148]. Мужской голос легче восприняется, чем женский, так как тембр ниже. 2. Группа субъективных трудностей. Ограниченное лингвистическое знание является первой субъективной трудностью. Обогащение своего словарного запаса представляет собой один из ведущих факторов, влияющих на ваши слуховые способности. Второй субъективной трудностью является слуховая память, одна из разновидностей образной памяти, связанная с запечатлением, сохранением и воспроизведением слуховых образов. Учащиеся обладают различной слуховой памятью, помнят разное количество слов, так способность приема информацию каждого человека также разный. Формирование и развитие наших аудитивных умений и навыков рассматриваются как одна из самых актуальных проблем в изучении русского языка. Мы рекомендуем некоторые способы преодоления этих трудностей. 3. Способы, помогающие нам прямо в процессе учебного аудирования. В учебной аудировании существуют три стадии: До прослушивания Во время прослушивания После прослушивания Стадия 1. До прослушивания – стадия подхода к аудиотексту через упражнения в печатной форме Самая важная работа этого стадии – внутреннее проговаривание [2:16], то есть произносить слова и фразы самостоятельно много раз, чтобы понимать их фонетическую структуру. Для формирования и развития вероятностного прогнозирования [2:15] на уроках русского языка мы выполняем специальные упражнения, такие как определение содержания текста по его заглавию, определение окончания слова, основываясь на восприятии его первых букв и т.д. Стадия 2. Во время прослушивания Основая задача этой стадии – сосредоточиться на слушании основных слов и понимании смысла всей речи. Мы должны использовать 62
- кратковременную память и заметки для хранения информации. Чтобы делать заметки, мы можем использовать систему аббревиаций или часто используемые символы для самого быстрого извлечения слуховой информации. Стадия 3. После прослушивания –конечная стадия Задача этой стадии состоит в том, чтобы выполнить требования упражнений аудирования путем синтеза слуховой информации наряду с доступными знаниями по грамматике и содержании. 4. Способы, помогающие нам вне процесса учебного аудирования. Первым и наиболее важным дополнительным способом являются улучшение фонетики, увеличение словарного запаса и активной практикой общения. Мы обогащаем лексику через словарную группу, картины и звуки. Чтобы помочь нам дольше помнить мы используем небольшую тетрадь для записи слов и фраз, составляем предложения с ними и повторяем регулярно новые слова. Вторым способом является развитие слуховой памяти. В психологии выделяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную [2: 14,15]. Характеристики кратковременной памяти – временный и онраниченный хранительный емкость. Кратковременная память может хранить только 5-9 элементов информации в течение 15-30 секунд [6]. Тем не менее, способность запоминать информацию может быть улучшена с помощью процесса, называемого «тренировка памяти». Мы предлогаем такие способы, как решение логических задач, чтение книг, заучивание стихов и т.д. Кроме этого, тренировка слуха является третьим способом. Мы можем слушать русские песни, разговоры, новости, видео клипы, фильмы или реалити-шоу по телевизору и на YouTube. Научиться слушать мультипликационные видео может быть хорошей идеей, потому что предметы мультипликационных видео увлекательные. Итак, русский язык сложен, понять речь на русском языке ещѐ сложнее. Для успешного овладения навыком аудирования русского языка студентам необходимо составить серьезный план тренировок, включающие промежуточные цели на каждом этапе. ЛИТЕРАТУРА 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с. 63
- 2. Меньшикова Н.Н. Методическое пособие по обучению аудированию на основе мультфильма «Зверополис»: канд. пед. наук, ст. Преподаватель Мурзич А.Н., 2018. – 87 с. 3. Федотова Н.Л. Методика преподавания русского языка как иностранного (практический курс) — Санкт-Петербург: Златоуст, 2013. — 192с. 4. Hossein Bozorgian. Listening Skill Requires a Further Look into Second/Foreign Language Learning 5. Обучение аудированию на иностранном языке в средней школе. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/obuchieniie_audirovaniiu_na_urokak h_anghliiskogho_iazyka 6. Что такое кратковременная память? [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.cognifit.com/ru/science/cognitive-skills/shortterm-memory 64
Chính trị học
Báo chí - Truyền thông
Xã hội học
Giáo dục học
Tâm lý học
Lịch sử - Văn hoá
Triết học
Ngôn ngữ học
Thư viện thông tin
Văn học nước ngoài
Ngư nghiệp
Hành chính - Pháp luật
Địa lý - Địa danh
Văn học Việt nam
Lịch sử Đảng
CNXH - KH
Tư Tưởng HCM
Ngụ ngôn - Cổ tích
Ca dao - Tục ngữ
Hoá học
Sinh học
Y khoa - Dược
Kinh tế học