Xem mẫu
- HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TÀ ÁO DÀI VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 5 Nguyễn Thị Dung, Phạm Thị Quỳnh Trâm Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non Email: dungnguyendhhp@gmai takeone1721@gmail.com Ngày nhận bài: 18/3/2020 Ngày PB đánh giá: 27/4/2020 Ngày duyệt đăng: 08/5/2020 TÓM TẮT: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh tiểu học. Vận dụng HĐTN trong dạy học đọc hiểu văn bản giúp HS có thái độ tích cực, chủ động khi tìm hiểu bài, hình thành và phát triển năng lực cho các em, đồng thời là cầu nối giúp lý thuyết gắn kết với thực tiễn. Bài viết giới thiệu một số cách thức tổ chức HĐTN trong dạy học đọc văn bản “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp 5 nhằm giúp các em hiểu sâu sắc văn bản một cách nhanh chóng và biết vận dụng những kiến thức đó vào giải quyết tình huống thực tế hiệu quả. Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, đọc hiểu, học sinh lớp 5, “Tà áo dài Việt Nam”. EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN TEACHING READING COMPREHENSION ABOUT AO DAI – THE TRADITIONAL COSTUME OF VIETNAM FOR 5TH GRADERS ABSTRACT: Teaching reading comprehension to elementary students with experiential activities which plays a very important role helps students have a positive and proactive attitude in forming and… performance. It can be a bridge between practice and theory as well. Accordingly, the article introduces some ways of organising experiential activities in reading the lesson Ao Dai, the Vietnamese traditional costume for 5th graders in order to make them understand the text thoroughly and quickly. As a result, they can apply the knowledge into solutions to practical situations effectively. Keywords: experiential activities, reading comprehension, 5th graders Ao Dai, the Vietnamese traditional costume. 1. MỞ ĐẦU hội, đồng thời hình thành ở các em những Mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt tư tưởng tình cảm tốt đẹp, góp phần hoàn cho học sinh (HS) tiểu học giúp các em thiện nhân cách cho HS. Tuy nhiên, vì thành thạo 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. nhiều lí do khách quan và chủ quan mà Trong đó, đọc hiểu là một trong những kĩ dạy học đọc hiểu cho HS tiểu học hiện năng quan trọng đối với HS bởi thông qua nay chưa được chú trọng đúng mức làm hoạt động này, các em vừa tiếp thu tinh cho hiệu quả của việc dạy đọc hiểu chưa hoa tri thức của thế hệ trước, vừa cập nhật cao, chưa thu hút được sự chú ý và hứng những thành tựu khoa học tiến bộ của xã thú của HS trong tiết học, vì vậy giáo viên 34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG
- (GV) cần lựa chọn và phối kết hợp các Văn bản “Tà áo dài Việt Nam” thuộc phương pháp, hình thức dạy học một cách chủ điểm “Nam và nữ” trong chương trình đa dạng, hợp lí để HS phát huy tính tích Tiếng Việt lớp 5, nói về quá trình thay đổi cực, tự giác tối đa khi tham gia đọc hiểu của chiếc áo dài cổ truyền thành chiếc áo văn bản. dài tân thời ngày nay với sự kết hợp giữa Bài viết hướng tới tổ chức các hoạt phong cách tế nhị kín đáo với phong cách động trải nghiệm (HĐTN) trong dạy học hiện đại phương Tây. Qua đó, tác giả ca đọc hiểu văn bản Tà áo dài Việt Nam ngợi vẻ đẹp mặn mà, thanh thoát, lịch sự [1, tr.122] cho HS lớp 5 nhằm giúp HS của người phụ nữ Việt Nam trong tà áo dài. hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, 2. NỘI DUNG năng lực tư duy sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cho các em. HĐTN “là hoạt 2.1. Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng “Tà áo dài Việt Nam” cho học sinh lớp 5 dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá Để tìm hiểu thực trạng DH đọc hiểu nhân HS được tham gia trực tiếp vào các văn bản “Tà áo dài Việt Nam” cho HS hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống lớp 5, chúng tôi tiến hành tham khảo giáo gia đình, nhà trường cũng như xã hội với tư án, dự giờ một số tiết dạy, lập phiếu khảo cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát sát GV và HS lớp 5 ở một số trường tiểu triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân học trong đại diện cho các khu vực thành cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá thị, nông thôn, niền núi và hải đảo, đó là nhân mình” [2, tr.91]. các trường: Bảng 1: Đối tượng được khảo sát Quận/Huyện - Tỉnh/ Số lượng Số lượng STT Trường tiểu học Khu vực Thành phố giáo viên học sinh 1 Nguyễn Tri Phương Hồng Bàng - Hải Phòng Thành thị 11 365 2 Nhuế Dương Khoái Châu - Hưng Yên Nông thôn 4 103 3 Chu Văn An Cát Hải - Hải Phòng Hải đảo 2 64 4 Ninh Thuận Thuận Châu – Sơn La Miền núi 2 52 Tổng số 19 584 Bảng 2: Bảng khảo sát quá trình dạy và đọc hiểu văn bản Tà áo dài Việt Nam của giáo viên, học sinh Nội dung khảo sát Kết quả khảo sát Số lượng Tỉ lệ (%) Giáo viên Giáo án xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu bài học 17 89,4 Giáo án thiết kế các hoạt động tìm hiểu bài mới lạ, đa dạng 14 73,6 Phân bổ thời gian hợp lí 17 89,4 Giáo án phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học 13 68,4 Giáo án có vận dụng HĐTN vào dạy đọc hiểu văn bản 15 78,9 Học sinh HS hiểu nghĩa các từ khó trong văn bản 584 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng 7 năm 2020 35
- Nắm được nội dung và ý nghĩa bài đọc 550 93,1 Có hứng thú, chủ động, tích cực trong giờ học 520 86,9 Vận dụng được những kiến thức rút ra từ văn bản vào giải quyết 595 82,1 các câu hỏi, vấn đề mở rộng gắn với thực tiễn (Nguồn: Nhóm tác giả) Dựa vào bảng kết quả điều tra, quá các giả thiết không thực và khả năng liên trình dạy học đọc hiểu văn bản “Tà áo dài tưởng, kết nối được nâng cao. Ngoài ra, Việt Nam” cho HS lớp 5 chúng tôi nhận năng lực quan sát, đưa ra phản hồi, đánh thấy GV đều rất nghiêm túc trong việc giá cũng phát triển mạnh vì HS đã nắm soạn giáo án, xác định được mục tiêu bài bắt được nhiệm vụ học tập của mình. Bên học một cách đầy đủ, thiết kế các hoạt cạnh đó, HS lớp 5 còn có khả năng ghi nhớ động dạy học mới lạ và biết phối kết hợp từ ngữ và ý nghĩa tốt hơn nên các em đã có nhiều phương pháp, hình thức dạy học thể tự trình bày, diễn đạt kiến thức theo ý trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, việc hiểu của bản thân. Dựa vào đặc điểm tâm đưa HĐTN vào dạy học đọc hiểu văn bản lý này của HS lớp 5, chúng tôi đưa ra một vẫn chưa thực sự có hệ thống, còn rời rạc số yêu cầu khi tổ chức HĐTN trong dạy và mang tính tạm thời. Đối với HS, phần học đọc hiểu văn bản như sau: lớn các em đều hiểu nghĩa các từ khó có 2.2.1. Đảm bảo mục tiêu bài học trong văn bản và nắm được nội dung, ý nghĩa bài học. Song vẫn còn nhiều HS Khi dạy văn bản “Tà áo dài Việt không thực sự có hứng thú với việc tìm Nam”, GV cần giúp HS đạt được các mục hiểu văn bản đọc, còn rụt rè, bị động trước tiêu sau: Kiến thức: Đọc đúng từ ngữ, câu các vấn đề GV đặt ra. Khả năng vận dụng văn, đoạn văn dài; biết đọc diễn cảm bài kiến thức đã học vào giải quyết các câu văn với giọng tự hào, ngợi ca; Kĩ năng: hỏi mở rộng của HS vẫn hạn chế, các em Kĩ năng thuyết trình, làm việc nhóm. Rèn còn lúng túng khi gắn kết giữa lý thuyết luyện tư duy, phản ứng nhanh, phát huy tri và thực tiễn. Việc tổ chức các HĐTN thức nền của bản thân để trải nghiệm trong trong dạy học đọc hiểu văn bản cần được bài học; Thái độ: Yêu thích, trân trọng tà đẩy mạnh và thực hiện nghiêm túc, có hệ áo dài Việt Nam, yêu thích môn học Tiếng thống hơn nhằm nâng cao hiệu quả dạy Việt. Việc tổ chức các HĐTN trong dạy học đọc hiểu văn bản. học đọc hiểu văn bản “Tà áo dài Việt Nam” cũng cần phải bám sát vào những 2.2. Yêu cầu tổ chức hoạt động trải mục tiêu này, đồng thời GV cũng cần tạo nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản bầu không khí học tập thoải mái, tích cực “Tà áo dài Việt Nam” để HS phát huy khả năng tư duy sáng tạo Học sinh lớp 5 đang ở giai đoạn sau của bản thân, vận dụng vốn kinh nghiệm bậc Tiểu học, các em có khả năng khái sẵn có của các em vào giải quyết các tình quát cao hơn so với HS ở các lớp dưới. Tư huống, nhiệm vụ đặt ra trong quá trình tìm duy logic, tư duy trừu tượng chiếm ưu thế hiểu bài một cách hiệu quả. ở thời điểm này tạo điều kiện cho các em 2.2.2. Đảm bảo khai thác tối đa vốn biết cách khái quát hóa lí luận, chấp nhận kinh nghiệm của học sinh 36 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG
- Mục đích của việc tổ chức các HĐTN triển và chiếm ưu thế, các em dễ bị thu hút trong dạy học là giúp HS được học thông bởi những điều mới mẻ, bất ngờ. Để HS qua trải nghiệm. Tham gia các HĐTN, HS có hứng thú với việc đọc hiểu văn bản, GV cần tự giác, tích cực vận dụng những kinh cần không ngừng lựa chọn, đổi mới, kết nghiệm vốn có của bản thân vào giải quyết hợp các phương pháp, hình thức dạy học các nhiệm vụ, vấn đề mà GV đưa ra thì các khác nhau như: thảo luận nhóm, trò chơi em mới lĩnh hội được tri thức, qua đó tự học tập, đóng vai… Thông qua các HĐTN mở rộng vốn sống cho mình. Để khai thác mới mẻ, đa dạng, HS sẽ thấy việc đọc hiểu tối đa vốn kinh nghiệm của HS, GV cần văn bản thú vị hơn, các em tự giác, tích gắn nội dung hoạt động với thực tiễn cuộc cực tham gia tìm hiểu bài, góp phần nâng sống gần gũi với các em để HS có cơ hội cao chất lượng dạy học đọc hiểu. tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng, phát hiện kiến thức, hình thành những 2.3. Hoạt động trải nghiệm trước giờ học biểu tượng, khái niệm đầy đủ, sinh động, “Tà áo dài Việt Nam” cho học sinh lớp 5 chính xác và chân thật. Trước khi dạy học bài “Tà áo dài 2.2.3. Đảm bảo đa dạng các phương pháp Việt Nam” cho HS lớp 5, cho HS trải và hình thức học tập nghiệm bằng cách tổ chức một hoạt động Mặc dù HS lớp 5 đã có sự trưởng thành ngoài giờ lên lớp về chủ đề: Áo dài Việt và ổn định về mặt tâm lí so với các lớp Nam tại lớp học trong thời gian 1 tiết theo dưới nhưng chú ý không chủ định vẫn phát kế hoạch sau: Bảng 3: Kế hoạch thực hiện trải nghiệm với chủ đề áo dài Việt Nam cho học sinh lớp 5 Thời lượng Nội dung hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu lịch sử phát triển của áo dài Việt Nam qua từng thời kì - Cho HS xem tranh ảnh, video về sự biến đổi của tà áo dài qua từng thời kì 10 phút - GV cho HS quan sát một số hình ảnh về đường nét, chất liệu may áo dài TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng 7 năm 2020 37
- Hoạt động 2: Thi thiết kế áo dài - GV chia lớp thành 4 nhóm, đại diện mỗi nhóm lên nhận phiếu giao việc - Mỗi nhóm thảo luận, hoàn thành phiếu giao việc, từ đó trang trí 1 chiếc 20 phút áo dài tân thời theo ý tưởng cả nhóm thống nhất (HS chỉ cần đưa ra ý tưởng trang trí họa tiết, hình ảnh lên mặt áo, không yêu cầu các em vẽ thiết kế một chiếc áo dài hoàn chỉnh) Hoạt động 3: Nhận xét, dặn dò - Đại diện từng nhóm trình bày kết quả làm việc, GV và các nhóm khác nhận xét, cho ý kiến bổ sung 10 phút - GV giao việc về nhà cho HS: + Đọc trước bài tập đọc “Tà áo dài Việt Nam” + Hoàn thiện phiếu giao việc và bản vẽ thiết kế áo dài theo nhóm - Mục đích: Tham gia HĐTN, HS có thành cho HS các kĩ năng: kĩ năng nhận thêm nhiều hiểu biết về lịch sử phát triển diện ngôn ngữ, kĩ năng làm rõ nghĩa văn và những nét đặc trưng của tà áo dài Việt bản và kĩ năng hồi đáp văn bản. Tuy nhiên, Nam ở từng thời kì. hiện nay nhiều GV mới chỉ rèn cho HS kĩ - Chuẩn bị: tranh ảnh, video về lịch sử năng nhận diện ngôn ngữ và làm rõ nghĩa phát triển của tà áo dài Việt Nam; chuẩn bị văn bản mà chưa thực sự chú trọng rèn một số bộ áo dài thật đặc trưng cho từng cho HS hồi đáp văn bản. Do đó kết quả thời kì để HS quan sát; thiết kế phiếu giao của quá trình dạy học đọc hiểu chưa thực việc; giấy bút, dụng cụ làm thủ công. sự cao, chưa gắn kết được lý thuyết với thực tiễn. Tổ chức các HĐTN trong dạy Việc tổ chức HĐTN trước giờ học học đọc hiểu bài “Tà áo dài Việt Nam” cho HS nhằm giúp khai thác tối đa vốn nhằm giúp HS tạo nên sự thống nhất giữa sống, sự hiểu biết của HS về vấn đề đặt nhận thức và hành động. Các em không ra trong bài đọc. GV cần phải giao nhiệm chỉ tiếp nhận kiến thức một chiều từ thầy vụ rõ ràng, phân bổ thời gian cho từng cô mà được trao đổi, thảo luận, tiếp thu hoạt động hợp lí để HS tích lũy thông tin thông tin đa chiều để tự hình thành tri thức một cách có chọn lọc, đạt được hiệu quả và có cơ hội vận dụng điều đã học vào giải cao. Sau khi tham gia HĐTN tìm hiểu về quyết các tình huống thực tiễn. Muốn vậy, tà áo dài Việt Nam, HS có thêm hiểu biết GV cần phải dành ra nhiều thời gian hơn về lịch sử phát triển cũng như đặc trưng trong tiết học để hướng dẫn HS đọc hiểu của áo dài qua từng thời kì, em chủ động, văn bản thông qua tham gia các HĐTN tích cực, hứng thú khi vận dụng vốn kinh một cách có hiệu quả. Cụ thể đối với văn nghiệm phong phú của bản thân vào quá bản “Tà áo dài Việt Nam”, chúng tôi đề trình tìm hiểu nội dung văn bản đọc. xuất GV nên tăng thời lượng hướng dẫn 2.4. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu lên từ 30 – 35 phút để có thể tổ đọc hiểu văn bản “Tà áo dài Việt Nam” chức đầy đủ các hoạt động giúp HS lĩnh cho học sinh lớp 5 hội văn bản tốt nhất. Dạy học đọc hiểu là quá trình hình 2.4.1. Hoạt động tranh biện 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG
- Tranh biện là hoạt động tạo điều kiện chú ý của HS vào vấn đề đặt ra trong văn giúp HS đưa ra ý kiến của bản thân và tìm bản. Để tạo bầu không khí tích cực cho HS ra lí lẽ bảo vệ chúng. Khi tham gia tranh bước vào quá trình tìm hiểu bài đọc “Tà áo biện, HS được tự do thảo luận, đánh giá, dài Việt Nam”, chúng tôi tổ chức cho HS phản bác quan điểm trái chiều từ thầy cô và bạn bè, qua đó tạo ra môi trường học tranh luận theo chủ đề “Em thích áo dài tập bình đẳng, thoải mái, kích thích sự truyền thống hay cách tân?”: Bảng 4: Kế hoạch thực hiện tranh luận theo chủ đề “Em thích áo dài truyền thống hay cách tân?”cho học sinh lớp 5 Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV đưa hình ảnh áo dài truyền HS nêu hai ý kiến trái chiều: thống và áo dài cách tân. + Nhóm thích áo dài truyền thống Em thích áo dài truyền thống hay + Nhóm thích áo dài cách tân cách tân? - Thành lập 2 nhóm: nhóm 1 ngồi sang dãy 1, nhóm 2 ngồi sang dãy 2. - GV chia lớp thành 2 nhóm theo 2 - Hai nhóm thảo luận, đưa ra lí lẽ tranh biện, bảo vệ quan ý kiến được đưa ra. Nhóm 1 gồm điểm của nhóm những HS thích áo dài truyền + Nhóm 1: Chiếc áo dài tân thời vừa giữ được phong cách thống, nhóm 2 gồm những HS dịu hiền, kín đáo của áo dài cổ truyền vừa mang phong cách thích áo dài cách tân. hiện đại phương Tây. Thiết kế của áo ít vạt hơn, tối giản đi, - GV đặt câu hỏi: Theo em áo dài chủ yếu lấy hoa văn trên vải áo làm điểm nhấn. tân thời khác gì so với áo dài cổ + Nhóm 2: Áo dài cổ truyền có hai loại: áo tứ thân và áo năm truyền? màu. Áo tứ thân là loại áo được may từ bốn mảnh vải, hai - Tổ chức cho hai nhóm thảo mảnh sau ghép liền giữa sống lưng, đằng trước là hai vạt áo, luận, đưa ra các ý kiến tranh luận không có khuy, khi mặc bỏ buông hoặc buộc thắt vào nhau. Áo năm thân cũng giống như áo tứ thân nhưng vạt trước bên trái may ghép từ hai thân nên rộng gấp đôi vạt vải. Qua tranh biện, HS huy động tối đa lớp thành 2 nhóm: Mỗi nhóm sẽ chuẩn vốn sống vào giải quyết vấn đề GV đặt bị trước một số câu hỏi có liên quan đến ra, nhờ vậy giúp các em thâm nhập văn văn bản đọc (việc chia nhóm cần diễn ra bản tự nhiên, không gò bó, đồng thời trước tiết học để HS chuẩn bị câu hỏi). phát huy được năng lực tư duy phản biện Bắt đầu hoạt động, một bạn ở đội 1 làm của bản thân. người phỏng vấn để đặt câu hỏi cho đội 2. Đội 2 nhanh chóng cử đại diện trả 2.4.2. Hoạt động phỏng vấn lời, nếu trả lời đúng, đội 2 được quyền Sau khi thu hút được sự chú ý, kích phỏng vấn ngược lại đội 1. Nếu đội 2 trả thích hứng thú của HS tham gia tìm lời sai, đội 1 sẽ đưa ra đáp án và tiếp tục hiểu văn bản bằng tranh biện, chúng quyền đặt câu hỏi phỏng vấn cho đội 2. tôi tổ chức cho HS tham gia hoạt động Cuối cùng, đội nào trả lời được nhiều phỏng vấn nhằm giúp HS tìm hiểu sâu câu hỏi hơn sẽ được công nhận là “nhà hơn nội dung, ý nghĩa bài đọc. GV chia vô địch trí tuệ”: TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng 7 năm 2020 39
- Bảng 5: Kế hoạch hoạt động phỏng vấn, khắc sâu kiến thức cho học sinh Câu hỏi phỏng vấn Yêu cầu cần đạt Người phụ nữ VN xưa hay mặc áo dài Người phụ nữ xưa hay mặc áo mớ ba, mớ bảy, tức mặc như thế nào? nhiều áo cánh lồng vào nhau. Chiếc áo dài cổ truyền gồm mấy loại? Áo dài cổ truyền gồm 2 loại là áo tứ thân và áo năm thân. Áo tứ thân được may như thế nào? Áo tứ thân may từ 4 mảnh vải, hai mảnh sau ghép liền ở giữa sống lưng, đằng trước là hai vạt áo không khuy, khi mặc bỏ buông hoặc buộc thắt vào nhau. Áo năm thân may như thế nào? Áo năm thân may giống áo tứ thân, nhưng vạt trước phía trái may ghép từ hai thân vải. Vì sao áo dài được coi là biểu tượng Áo dài thể hiện nét đẹp tinh tế, kín đáo và làm cho dáng cho y phục truyền thống Việt Nam? người phụ nữ thêm mềm mại, thanh thoát hơn. Bạn đã mặc áo dài bao giờ chưa? Bạn HS trả lời theo trải nghiệm của bản thân. mặc vào dịp nào? Bạn có cảm nhận gì khi mặc? Các câu hỏi được đưa ra dựa vào nội xúc, thắc mắc của bản thân với thầy cô và dung văn bản, HS có thể dễ dàng, chủ bạn bè trong thời gian ngắn gọn. Qua đó động tìm ra đáp án thông qua các chi tiết rèn cho các em khả năng phân tích, khái có trong bài đọc, qua đó giúp các em dễ quát hóa trọng tâm của bài học một cách dàng lĩnh hội nội dung và tri thức văn bản nhanh chóng, giúp các em tập trung ghi đề cập đến. nhớ cốt lõi kiến thức, tránh tình trạng phân tán, ghi nhớ máy móc. Khi dạy HS đọc 2.4.3. Hoạt động 1 phút hiểu văn bản “Tà áo dài Việt Nam”, GV Kỹ thuật 1 phút là kỹ thuật dạy học tích cho HS hồi ứng, tương tác với kỹ thuật 1 cực được sử dụng khá phổ biến hiện nay phút nhằm khái quát hóa nội dung bài học ở các môn học. Với hoạt động 1 phút, HS bằng cách viết ra giấy “suy nghĩ của bản có điều kiện được trình bày hiểu biết, cảm thân về chiếc áo dài” trong vòng 1 phút: Hình 1: Một số suy nghĩ về áo dài của học sinh 2.4.4. Hoạt động làm đồ handmade ý nghĩa, vai trò của chiếc áo dài, GV tổ Hoạt động làm đồ handmade giúp cho chức cho HS tự làm áo dài theo nhóm. HS vận dụng những kiến thức đã học vào GV chia lớp thành 4 nhóm theo nội dung hoạt động thực tiễn hiệu quả. Sau khi HS hoạt động trải nghiệm trước giờ học đã nêu lên suy nghĩ, cảm nhận của mình về trình bày, HS sẽ tạo ra những chiếc áo dài 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG
- theo bản thiết kế mà các em đã chuẩn bị trong những tiết học sau hoặc trong các trước đó. Các em có thể thực hành làm tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp: áo dài sau giờ học và trưng bày sản phẩm Hình 2: Một số sản phẩm áo dài handmake của học sinh Thông qua hoạt động làm áo dài cuộc sống, giúp gắn kết lý thuyết và thực handmade, HS được thỏa sức thể hiện năng tiễn một cách chặt chẽ. lực, sở trường, óc sáng tạo của bản thân. TÀI LIỆU THAM KHẢO Đồng thời đây cũng là quá trình để HS được thử nghiệm tích cực những tri thức rút ra từ 1. Bộ GD-ĐT (2016), Tiếng Việt lớp 5 (tập 2). văn bản, qua đó hình thành cho các em tình Nxb Giáo dục Việt Nam. yêu và sự tự hào về nền văn hóa dân tộc một 2. Nguyễn Thị Liên Cb, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng cách tự nhiên, giảm thiểu sự truyền đạt kiến Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức thức nặng nề, giúp HS có hứng thú, tích cực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà khi tham gia đọc hiểu văn bản. trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam. 3. Lê Phương Nga (2013), Phương pháp dạy học Tiếng 3. KẾT LUẬN Việt ở Tiểu học II, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội. Bài viết đưa ra những yêu cầu khi tổ 4. Trần Đại Nghĩa (2018), Xây dựng kế hoạch hoạt chức HĐTN và cách thức tổ chức HĐTN động giáo dục trải nghiệm ở các trường trung thông qua các hình thức như tranh biện, học phổ thông chuyên trong chương trình giáo phỏng vấn, làm đồ handmade… trong dạy dục phổ thông mới, Tạp chí quản lý giáo dục. đọc hiểu văn bản “Tà áo dài Việt Nam” 5. Đỗ Ngọc Thống (2017), Dạy học phát triển năng cho HS lớp 5, với mục đích giúp GV tạo lực Tiếng Việt Tiểu học, Nxb ĐHSP Hà Nội. được bầu không khí học tập thoải mái, tích 6. Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2017), cực cho HS khi các em tham gia tìm hiểu Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho bài. Việc vận dụng lý thuyết trải nghiệm học sinh Tiểu học. Nxb Đại học sư phạm. vào dạy học đọc hiểu là một hướng đi mới, 7. Nguyễn Quốc Vương (Cb) (2017), Hoạt động đòi hỏi GV cần có sự chuẩn bị kĩ càng về trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học, lớp 5, giáo án lên lớp và cả các HĐTN, thời gian Nxb Đại học sư phạm. hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản cũng dài 8. Nguyễn Trí (2007), Dạy và học môn Tiếng Việt hơn so với cách dạy truyền thống. Thông ở Tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo qua các HĐTN, HS có cơ hội được vận dục, Hà Nội. dụng tri thức rút ra từ văn bản đọc vào TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng 7 năm 2020 41
Chính trị học
Báo chí - Truyền thông
Xã hội học
Giáo dục học
Tâm lý học
Lịch sử - Văn hoá
Triết học
Ngôn ngữ học
Thư viện thông tin
Văn học nước ngoài
Ngư nghiệp
Hành chính - Pháp luật
Địa lý - Địa danh
Văn học Việt nam
Lịch sử Đảng
CNXH - KH
Tư Tưởng HCM
Ngụ ngôn - Cổ tích
Ca dao - Tục ngữ
Hoá học
Sinh học
Y khoa - Dược
Kinh tế học