Xem mẫu
- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
♦ ♦ ♦
CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC
BÀI THU HOẠCH
CHUYÊN ĐỀ: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC
Học viên: PHẠM ANH XUÂN
Ngày sinh: 25/02/1992
Nơi sinh: Liên Bang Nga
Đơn vị công tác: Công ty TNHH Thiên Tường
Năm 2021
NỘI DUNG THU HOẠCH
Câu hỏi:
Câu 1. Anh chị phân tích hoạt động tự học và làm rõ những kỹ năng tự học.
Vận dụng các kỹ năng tự học vào quá trình học tập như thế nào để mang lại hiệu
quả.
- Câu 2. Anh chị làm rõ ý nghĩa của kỹ năng lập kế hoạch học tập. Làm rõ các
bước trong lập kế hoạch học tập hiệu quả. Anh chị chia sẻ những kinh nghiệm
thực tế về kỹ năng lập kế hoạch học tập của bản thân mình thời gian qua.
BÀI LÀM
Câu 1: Anh chị phân tích hoạt động tự học và làm rõ những kỹ năng tự học.
Vận dụng các kỹ năng tự học vào quá trình học tập như thế nào để mang lại
hiệu quả.
I. Phân tích hoạt động tự học và làm rõ những kỹ năng tự học
Tự học được xuất phát từ chính nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng
sự hiểu biết để làm việc và sống tốt hơn của mỗi người, là hình thức học
tập không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại các trường đại học.
Thực tế giảng dạy tại các trường đại học cho thấy, nếu sinh viên không chịu
khó học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức bằng cách học tập
độc lập thì các thầy giáo, cô giáo có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng và trình
độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy chất lượng học tập cũng không thể cao.
Hiện nay, xã hội đặt ra cho giáo dục và đào tạo ngày càng khắt khe, đòi
hỏi các trường đại học không chỉ đào tạo ra nguồn nhân lực thông thạo về lý
thuyết mà còn phải biết vận dụng, ứng dụng những kiến thức đó vào thực
tiễn đời sống. Để đáp ứng yêu cầu đó, các trường đại học đã phát động đổi
mới phương pháp học tập. Tuy các đội ngũ giảng viên đã tiến hành ứng dụng
nhưng chuyển biến về chất lượng trong giờ dạy chưa thật sự có kết quả cao.
Bởi sinh viên quen với việc thụ động trong việc tiếp nhận, áp đặt. Trong bài
giảng của thầy giáo, cô giáo đều có phần định hướng, tổ chức tự học cho
sinh viên nhưng nhiều khi sinh viên chỉ thực hiện một cách sơ sài, chiếu lệ.
Như vậy, việc tự học của sinh viên được đặt ra như một nhu cầu bức thiết.
Giáo sư Thái Duy Tuyên trong: Chuyên đề dạy tự học cho sinh viên
trong các trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học khẳng định:
“Tự học là một hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, là tự
mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ cùng các phẩm chất
- tâm lý để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh
nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản
thân người học”(1) . Tự học là quá trình cá nhân tự giác, tự lực, tích cực lĩnh
hội những vấn đề thực tiễn đặt ra bằng hành động của chính mình để đạt
được những mục đích nhất định.
Trong nhà trường bản chất của sự học là tự học, cốt lõi của dạy học là
dạy việc học, kết quả của người học là tỷ lệ thuận với năng lực tự học của
người học. Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện
hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi
người, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội học tập suốt đời. Tuy nhiên,
trong các phương thức đào tạo khác nhau, hoạt động này có nét đặc thù riêng.
Sự khác biệt giữa hoạt động tự học trong niên chế so với học tín chỉ được
thể hiện như sau:
Thứ nhất, trong phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên tuân thủ
theo chương trình do nhà trường định sẵn của từng học kỳ, từng năm học,
từng khóa học căn cứ vào thời khóa biểu. Trong phương thức đào tạo theo tín
chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân sinh viên. Sinh
viên có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình
học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình. Phương thức này tạo
cho sinh viên năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch học tập, xác định
thời gian, phương tiện, biện pháp thực hiện mục tiêu học tập đã đề ra trong
kế hoạch học tập đó. Khi đó sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học,
tự nghiên cứu để quá trình học tập đạt hiệu quả.
Thứ hai, hình thức tổ chức dạy học trong phương thức đào tạo tín chỉ
qui định hoạt động tự học của sinh viên như là một thành phần bắt buộc
trong thời khóa biểu và là nội dung quan trọng đánh giá kết quả học tập.
Hoạt động dạy học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình thức: lên lớp,
thực hành và tự học. Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức
đầu được tổ chức có sự tiếp xúc giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên
- giảng bài, hướng dẫn; sinh viên nghe giảng, thực hành dưới sự hướng dẫn
của giảng viên). Hình thức thứ ba có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa
giảng viên và sinh viên (giảng viên giao nội dung học tập để sinh viên tự học,
tự nghiên cứu, tự thực hành). Ba hình thức tổ chức dạy học tương ứng với ba
kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học.
Nếu hoạt động tự học trong dạy học theo niên chế mang tính chất tự nguyện
thì phương thứ đào tạo theo học chế tín chỉ coi tự học là một thành phần hợp
pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của sinh viên. Để học
được 1 giờ lý thuyết hay 2 giờ thực hành trên lớp sinh viên cần phải có 1hay
2 giờ chuẩn bị ở nhà. Đó là yêu cầu bắt buộc trong cơ cấu giờ học của sinh
viên.
Thứ ba, nội dung một bài giảng trong hệ thống tín chỉ thường gồm 3
thành phần chính: Phần nội dung bắt buộc phải biết được giảng trực tiếp
trên lớp; phần nội dung nên biết có thể không được giảng trực tiếp trên lớp,
giảng viên có trách nhiệm hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở ngoài
lớp; phần nội dung có thể biết dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài
tập, thảo luận nhóm,… và các hoạt động khác liên quan đến môn học. Như
vậy, kiến thức của môn học được phát triển thông qua những tìm tòi của
người học dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Nếu sinh viên không tự học
thì chỉ lĩnh hội được 1/3 khối lượng kiến thức của môn học và như vậy đồng
nghĩa với việc sinh viên không đạt được yêu cầu của môn học.
Thứ tư, khác biệt với đào tạo theo niên chế, trong học chế tín chỉ, hoạt
động tự học được kiểm tra đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra,
bài tập, các buổi thảo luận,… trong suốt quá trình học. Như vậy, điều chúng
ta cần khẳng định là trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học
của sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với các chế tài cụ thể.
II. Vận dụng các kỹ năng tự học vào quá trình học tập như thế
nào để mang lại hiệu quả.
- Trong thời đại ngày nay, khi mà khoa học và công nghệ phát triền rất nhanh,
tự học là một trong những kỹ năng mềm quan trọng trong chuẩn đầu ra của
các trường đại học và cao đẳng.
Kỹ năng tự học của sinh viên được xác định qua các hoạt động tự giác, tích
cực, chủ động, tự lực, sáng tạo nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả
các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu. Việc tự học không chỉ giúp sinh viên nắm
vững tri thức khoa học mà còn bồi dưỡng nhân cách, rèn luyện tư duy, hình
thành thói quen để có thể học tập suốt đời. Dưới đây là một số phương pháp
góp phần bồi dưỡng kỹ năng tự học hiệu quả cho sinh viên.
1. Sinh viên cần nghiên cứu bài học trước khi đến lớp , đánh dấu
những nội dung chưa hiểu. Như vậy khi đến lớp, sinh viên sẽ nhanh
hiểu bài hơn và biết được vấn đề nào cần chú ý hoặc hỏi thầy, hỏi
bạn.
2. Sinh viên cần biết cách lựa chọn tài liệu: tài liệu có thể mua, tìm ở
thư viện hoặc trên internet,... Sinh viên cần đọc cách tra cứu tài liệu
thành thạo để không mất thời gian khi tra cứu. Khi chọn sách nên chú ý
tên sách, tên tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản. Ngoài tài liệu do giáo
viên giới thiệu, sinh viên cần tham khảo thêm nhiều loại tài liệu bổ
trợ, nếu giỏi ngoại ngữ, sinh viên có thể đọc tài liệu gốc của các tác
giả nước ngoài. Sinh viên cũng nên dành thời gian đọc thêm các loại
sách khác, ví dụ sách về công nghệ thông tin, sách hướng dẫn kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng thuyết trình,... để có kiến thức tổng hợp và rèn luyện
các Kỹ năng mềm cơ bản.
3. Cách đọc sách:
Tùy theo từng mục đích của việc đọc sách mà người học có cách đọc
phù hợp. Chẳng hạn, nếu chỉ đọc để lấy dẫn chứng thì có thể đọc lướt
qua. Nếu là sách học, cần đọc đi đọc lại nhiều lần. Lần thứ nhất nên
đọc mục lục, lời giới thiệu của tác giả, đọc nhanh qua toàn bộ nội
dung (nội dung này có thể là một bài, một chương,...) với những nội
- dung chưa hiểu rõ có thể đánh dấu lại, tạm thời bỏ qua; tiếp tục đọc
lại, chú ý vào các vấn đề chưa hiểu để tự giải thích. Những lần đọc
sau có thể đọc chậm hơn, nên đọc đi đọc lại ít nhất khoảng bốn lần.
Nếu đọc quá nhanh hoặc quá chậm sẽ đều không đạt hiệu quả cao.
Tập thói quen đọc nhanh, không đọc lần lượt từng chữ theo từng
dòng mà có thể lướt mắt theo một khoảng, dừng rồi đọc tiếp,...Khi
đọc nhanh, yêu cầu phải rất tập trung.
Đọc giáo trình cần kết hợp với tài liệu gốc, vì các tài liệu gốc thường
được cung cấp nhiều nội dung hơn
Khi đọc tài liệu phải ghi chép, có thể gạch chân, đánh dấu những nội
dung chính, quan trọng và ghi ra ngoài lề, ghi lại theo ý hiểu của mình.
Trong quá trình đọc, phải có tư duy phản biện, có thể đặt ra những
câu hỏi,dự đoán những vấnđề tác giả sẽ trình bày tiếp theo. Khi đọc
xong cần suy ngẫm, ôn lại những điều đã đọc, làm bài tập áp dụng, tự
kiểm tra lại xem mình đã nắm được vấn đề đến đâu.
4. Sinh viên phải biết lập và thực hiện kế hoạch học tập.
Các hoạt động chủ yếu của sinh viên trong quá trình học tập thường là:
học trên lớp, học ôn tập tại nhà, học tậpnghiên cứu theo nhóm, sinh
hoạt cá nhân, tham gia các hoạt động xã hội,...
Sinh viên cần lập thời gian biểu cho từng ngày, từng tuần, từng tháng,
từng học kỳ,... đánh dấu vào những việc quan trọng phải làm, các mốc
thời gian để hoàn thành mục tiêu (ví dụ ngày kiểm tra, ngày thi, ...)
Cuối mỗi ngày, mỗi tuần, mỗi tháng,..., sinh viên cần tự tổng kết lại
xem mình đã thực hiện theo kế hoạch đề ra hay chưa; nếu chưa, cần
điều chỉnh thời gian biểu của những ngày tiếp theo.
Quá trình học tập phải được tiến hành liên tục, đều đặn, có tính kỷ
luật, không nên học suốt ngày đêm, sau đó lại chơi dài nhiều ngày, như
thế sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe và không rèn luyện được tác phong
- làm việc khoa học. Khi học, cần có thời gian nghỉ để đầu óc được thư
giãn, cần tập trung cao độ, không suy nghĩ lan man và nói chuyện, làm
việc riêng,.. Có thể suy nghĩ sâu vấn đề ở bất cứ nơi đâu, chẳng hạn
khi tập thể dục, khi đến trường, khi chờ xe buýt,...
Thực tế, nhiều nhà khoa học đã có các ý tưởng mới trong những
trường hợp như vậy.
5. Nếu số lượng bài tập nhiều, nên chọn làm các bài tập tiêu biểu.
(các bài tập có dạng tương tự sẽ giải khi có nhiều thời gian hơn hoặc
khi ôn tập)
Câu 2. Anh chị làm rõ ý nghĩa của kỹ năng lập kế hoạch học tập. Làm rõ
các bước trong lập kế hoạch học tập hiệu quả. Anh chị chia sẻ những kinh
nghiệm thực tế về kỹ năng lập kế hoạch học tập của bản thân mình thời
gian qua.
Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ
và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng. Trong đó kế hoạch
phải được xác định với tính hướng đích cao, tức là kế hoạch ngắn hạn, dài
hơi hoặc thậm chí kế hoạch của từng môn, từng phần phải được tạo lập
thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù
hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình. Vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng
trọng tâm, cái gì là cốt lõi, là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành
thời gian công sức cho nó.Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn
hiệu quả sẽ không cao. Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các
phần việc một cách hợp lí logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần
tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được
thể hiện chi tiết trong kế hoạch. Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học
được trôi chảy thuận lợi.
Việc lập kế hoạch rõ ràng, cụ thể cái gì cần được học trước, cái gì sẽ được
học sau, làm như thế không những sẽ giúp quản lí và tiết kiệm được thời
- gian mà còn giúp chúng ta hệ thống lại những kiến thức đã học một cách
khoa học.
Kế hoạch tự học của SV phải thực tế và linh hoạt, không thể lập một kế
hoạch mà trong đó mỗi công việc đều quy định thời gian cụ thể chi tiết. Vì
như vậy, chúng ta có thể gặp những tình huống bất ngờ và kế hoạch bị phá
vỡ. Do đó, kế hoạch học tập của SV không phải là cứng nhắc, mà là một kim
chỉ nam, một phương hướng có thể điều chỉnh khi điều kiện thay đổi để SV
hành động nhằm sử dụng quỹ thời gian một cách hợp lý và hiệu quả, sao cho
kế hoạch đó phải ở trong tầm với, phù hợp với điều kiện của mình, có như
vậy các em mới làm chủ được quỹ thời gian, không bị động trước nhiều
nguồn tư liệu cần phải đọc và các công việc phải hoàn thành theo yêu cầu và
sự hướng dẫn của GV.
Kỹ năng này cần tuân thủ các nguyên tắc sau: Đảm bảo thời gian tự học
tương xứng với lượng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình
thức tự học, giữa các môn học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; thực hiện
nghiêm túc kế hoạch tự học như biết cách làm việc độc lập, biết tự ôn tập,
kiểm tra.
Trước hết cần xác định xem học cái gì, học trong bao lâu và học bao nhiêu
(bao nhiêu chương, bao nhiêu trang, bao nhiêu vấn đề… chẳng hạn, đây là
một việc không quá khó). Sắp xếp thời gian tự học, đề ra thời gian học từng
thứ và phải tuân thủ đúng theo lịch thời gian đó. Hãy học những vấn đề khó
trước, nếu không thì hãy bắt đầu với việc học những phần mà cảm thấy dễ
và thú vị.
Nên ấn định cho mình một khoảng thời gian làm việc cụ thể, ví dụ thời gian
học hiệu quả thường khoảng 45 phút sau đó hãy nghỉ ngơi thư giãn một chút.
Việc xác định thời gian này ngay từ đầu sẽ giúp chúng ta tránh được sự lo
lắng, sợ hãi một cách bản năng về những khó khăn, nản chí có thể xảy ra
trong quá trình học. Bản thân chúng ta sẽ cảm thấy nặng nề khi không xác
định được mình sẽ tự học trong bao lâu? Ít quá thì sợ không hiệu quả, mà
- nhiều quá sẽ mệt mỏi. Việc ấn định thời gian sẽ giúp ta làm việc có hiệu
quả và tăng năng suất hơn.
Nếu chúng ta thành công trong mục tiêu đặt ra chẳng hạn như học xong hai
phần của một chương trong sách theo đúng tiến độ thời gian, chúng ta có thể
tự thưởng cho mình một phần thưởng nho nhỏ nào đó, ví dụ như cho phép
mình chơi game để thư giãn. Một số người có thể xem đây là vô lý, vì chúng
ta đang tập trung thiết lập giới hạn thời gian tự học cho mình, nếu cho phép
vui chơi thì rất có thể sẽ dễ dàng vi phạm những quy định ấy. Nhưng bằng
cách thiết lập những giới hạn về hành vi của mình, chúng ta đang thực sự tự
tuân theo kỷ luật, đó sẽ là một kỹ năng hữu ích để có thể tự học trong suốt
cuộc đời.
Nhiều Sinh viên đã cố gắng để thời gian tự học trở nên thường xuyên một
cách nhiều nhất có thể, tuy nhiên tần số không quan trọng bằng cách tự học
một cách thực sự. Chi tiêu 30 hoặc 60 phút mỗi ngày để tự học có hiệu quả
thì chúng ta dễ dàng thẩm thấu kiến thức hơn rất nhiều.
Xác định thời điểm học cũng rất quan trọng. Khả năng lao động trí óc của
con người tăng dần từ sáng sớm tới gần trưa, sau đó giảm dần sau bữa ăn
trưa nên có ngủ trưa chút ít từ 2030 phút để thư giãn cũng là điều nên làm.
Hiệu suất học buổi trưa cao hơn buổi sáng, đặc biệt đối với những môn học
khó.Buổi chiều có hơi giảm vào giờ ăn tối. Sau đó, dường như có một chu kỳ
mới và khả năng trí óc lại tăng dần cho tới khoảng 21 giờ, sau đó lại giảm.
Không nên thức sau 22 giờ vì đầu óc sau một ngày làm việc dường như đã
bão hòa, không còn tiếp thu thêm được nữa. Lúc rời bàn học, có thể lật qua,
lướt mau những dòng đầu của các bài đã ôn để xác định mình đã học được
tới đâu, đồng thời gửi tất cả vào tiềm thức bộ nhớ trước khi đưa não vào
giấc ngủ.
Một trong những lí do khiến sinh viên dễ chán nản, không còn hứng thú với
việc tự học là không hoàn thành tốt lịch trình đã đề ra. Nhiều lần như thế dễ
- làm họ cảm thấy mất dần niềm tin vào chính mình và ngày càng buông thả,
bỏ bê chuyện tự học.
Đã có khẳng định rằng nếu bỏ ra một giờ để lập kế hoạch chúng ta sẽ tiết
kiệm được ba giờ khi thực hiện nó. Bởi khi thời gian học tập cũng như thời
gian tự học của mình được lên kế hoạch thì chúng ta sẽ thấy nó trở nên ít rắc
rối trong thời gian dài.
+ Chú ý sau khi lập kế hoạch tự học ta cần phải thường xuyên kiểm tra tiến
độ kệ hoạch học tập của mình
Đanh gia viêc tim hiêu ch
́ ́ ̣ ̀ ̉ ương trinh đao tao cua nganh hoc ma SV theo
̀ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀
hoc.
̣
̀ ̣ ươc kha quan trong trong qua trinh hoc tâp theo hoc chê tin
Đây la môt b ́ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́
̉
chi. Sinh viên khoa 9 không nh
́ ưng chi đanh gia viêc tim hiêu quy chê đao tao
̃ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ̀ ̣
̉ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ̉
cua Bô Giao duc, ma con phai đanh gia viêc tim hiêu ch
̀ ̀ ́ ương trinh đao tao cua
̀ ̀ ̣ ̉
̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ở bước 1 va 2 diên ra th
nganh ma minh đang theo hoc. Nêu viêc đanh gia ̀ ̃ ường
̃ ̀ ̣
xuyên, thi se giup sinh viên theo doi va đinh h
̀ ̃ ́ ướng được con đường hoc tâp
̣ ̣
̉ ̉ ̣ ́ ̃ ơn.
cua ban thân môt cach ro h
Kiêm tra lai viêc xac đinh muc tiêu hoc tâp
̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣
̣ ̣ ̣
Co 4 muc tiêu hoc tâp dài h
́ ạn chính la:̀
§ ̣
Muc tiêu ra tr ương đung ki han 4 năm
̀ ́ ̀ ̣
§ ̣
Muc tiêu ra tr ương tr
̀ ươc ki han 4 năm
́ ̀ ̣
§ ̣
Muc tiêu ra tr ương sau ki han 4 năm
̀ ̀ ̣
§ ̣ ̣
Muc tiêu hoc song song hai chương trinh
̀
̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣
Viêc xac đinh muc tiêu hoc tâp phu thuôc vao năng l
̀ ực cung nh
̃ ư hoan canh
̀ ̉
̉ ưng sinh viên. Sau môi hoc ky hay năm hoc, sinh viên cân phai kiêm tra lai
cua t ̀ ̃ ̣ ̀ ̣ ̀ ̉ ̉ ̣
̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ợp vơi khôi l
viêc xac đinh muc tiêu hoc tâp đa đê ra co phu h
̃ ̀ ́ ́ ́ ượng hoc phân
̣ ̀
theo chương trinh đao tao cua nha tr
̀ ̀ ̣ ̉ ̀ ương hay không. Nêu không, sinh viên cân
̀ ́ ̀
̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ưc, tranh tinh trang hoc th
phai thay đôi muc tiêu hoc tâp ngay lâp t ́ ́ ̀ ̣ ̣ ưa hay thiêu
̀ ́
́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉
cac hoc phân, gây gian đoan tiên đô hoc tâp cua ban thân.
- Kiêm tra sô tin chi cân hoc trong môi ky
̉ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ̃ ̀
̉ ́ ̣ ̣
Đê tranh tinh trang hoc th
̀ ưa hay thiêu cac hoc phân, sinh viên cân phai kiêm
̀ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̉ ̉
̉ ̀ ̣ ̃ ̀ ̀ ựa vao muc tiêu hoc tâp cua ban thân.
tra sô tin chi cân hoc trong môi ky va d
́ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉
̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ự chon va hoc phân băt buôc. Cac sinh
Co 2 loai hoc phân chinh la: Hoc phân t
́ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́
̉ ́ ̣ ̣ ươc, sau đo m
viên luôn phai đăng ky hoc phân băt buôc tr
̀ ́ ́ ́ ới đăng ky hoc phân
́ ̣ ̀
tự chon. Tuy nhiên trong giai đoan đăng ky hoc phân, nêu sinh viên không tim
̣ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̀
̉ ̃ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ́ ưà
hiêu ky nôi dung đao tao cua Hoc viên, se dân đên viêc sinh viên đăng ky th
̃ ̃ ́
́ ượng hoc phân.
hay thiêu khôi l
́ ̣ ̀
Kiêm tra bang theo doi qua trinh hoc tâp
̉ ̉ ̃ ́ ̀ ̣ ̣
̃ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ̣ ̣
Sau môi ky hoc, sinh viên cân phai kiêm tra bang theo doi qua trinh hoc tâp va
̀ ̃ ́ ̀ ̀
̀ ̣ ươc vô cung quan trong. Sinh viên phai xac đinh nôi dung cua bang
đây la môt b ́ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ̉
́ ượng tin chi đa hoc, va điêm sô cho t
theo doi bao gôm khôi l
̃ ̀ ́ ̉ ̃ ̣ ̀ ̉ ́ ừng hoc phân.
̣ ̀
̣ ̣ ̣ ̉ ̉
Điêu nay se giup sinh viên theo doi va giam sat tiên đô hoc tâp cua ban thân.
̀ ̀ ̃ ́ ̃ ̀ ́ ́ ́
Đông th
̀ ơi, sinh viên co thê dê dang chi ra đ
̀ ́ ̉ ̃ ̀ ̉ ược khôi l
́ ượng cac hoc phân con
́ ̣ ̀ ̀
̣ ̉ ̉ ́ ̣
lai cua ca khoa hoc cung nh
̃ ư ra quyêt đinh co thê hoc cai thiên hay hoc lai cac
́ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ́
̣ ̀ ựa trên bang theo doi qua trinh hoc tâp.
hoc phân d ̉ ̃ ́ ̀ ̣ ̣ Ở bươc 5 nay, nêu th
́ ̀ ́ ực
̣ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ược tinh trang
hiên tôt, sinh viên co thê yên tâm vao tiên đô hoc tâp va tranh đ
́ ̀ ̣
̣ ưa cac hoc phân.
hoc th ̀ ́ ̣ ̀
Đanh gia nh
́ ́ ưng
̃ ưu điểm và hạn chế cua ban thân trong quá trình xây
̉ ̉
dựng kế hoạch học tập.
̀ ̣ ươc cân thiêt đôi v
Đây la môt b ́ ̀ ́ ́ ới môi sinh viên sau qua trinh hoc tâp theo hoc
̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̣
̉
chê tin chi. Thông th
́ ́ ương, cuôi môi ky hoc, sinh viên nhân đ
̀ ́ ̃ ̀ ̣ ̣ ược điêm cuôi ky
̉ ́ ̀
̀ ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ững ưu
va không co thoi quen xem xet lai hoat đông hoc tâp.Viêc đanh gia nh
̉ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣
điêm va han chê cua ban thân se giup sinh viên nhân th
̃ ́ ức được năng lực hoc̣
̣ ̉ ̀ ̣
tâp cua minh va kip th
̀ ơi điêu chinh hoat đông hoc tâp phu h
̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ợp vơi muc tiêu đa
́ ̣ ̃
đê ra. H
̀ ơn nưa, nêu th
̃ ́ ực hiên tôt
̣ ́ ở bươc nay, sinh viên co thê ap dung cac
́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́
phương phap hoc tâp khac nhau phu h
́ ̣ ̣ ́ ̀ ợp vơi môi hoc phân, dân đên kêt qua
́ ̃ ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̉
cao hơn trong cac ky hoc m
́ ̀ ̣ ơi. Xây d
́ ựng kê hoach hoc tâp cua sinh viên khoa
́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́
̣
9, qua đo giup sinh viên đinh h
́ ́ ương đ
́ ược con đường hoc tâp va hoan thiên cac
̣ ̣ ̀ ̀ ̣ ́
- ̉ ̉
ky năng cua ban thân., hy v
̃ ọng chuyên đề được đề xuất ở trên sẽ được sinh
viên thực hiện rèn luyện tốt, nhằm nâng cao chât l
́ ượng va kêt qua hoc tâp cua
̀ ́ ̉ ̣ ̣ ̉
sinh viên cung nh
̃ ư nâng cao chât l
́ ượng đao tao.
̀ ̣
nguon tai.lieu . vn
